大學英語教學中雙主模式下實行聽說先行

隨著時代的進步，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實需要。當前需要新的英語教學模式來推進大學英語的普及。在教學中采取“雙主模式”，實行“聽說先行”，有利于發(fā)揮學生的學習主動性。

1 現(xiàn)實和理論基礎

“雙主模式”提倡教師是學習過程的引導者，學生是學習過程的主動建構者，二者互動，學生間形成協(xié)作式學習。“雙主模式”是對建構主義的進一步發(fā)展，強調教師與學生在學習中的各自角色的重要作用。“雙主”是指既發(fā)揮教師的主導作用，又充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，避免在傳統(tǒng)課堂上的教師成為知識的灌輸者，也避免在建構主義課堂上的過于強調學生自主學習而產生的無序化學習。在大學英語教學中試行“聽說先行”，既順應國情，又符合現(xiàn)實需要。

2 雙主模式

傳統(tǒng)的教學模式中，教師是整個教學活動的主宰，學生處于被動接受教師灌輸知識的地位。這種以教師為中心的模式嚴重地抑制學生的個性發(fā)展，束縛學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。所以，在大學英語改革中探索新的教學模式，稱之為“雙主模式”，它既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，在建構主義理論指導下讓學生更多地去主動思考、探索、發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。

這種新的教學模式具有以下特點。1)提倡民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的批判能力，有利于發(fā)揮認知主體的主動性，為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力人才的成長提供良好的土壤。2)面向全體的教育。面向全體，是教學的基本原則。3)把學生看作寶貴的教育資源，把學生的差異性也作為可供開發(fā)的資源。4)重視每個學生具有的發(fā)展和創(chuàng)造潛能。5)引導學生參與學習的全過程，給學生主動權，讓學生唱主角，多給學生提供講和練的機會，培養(yǎng)學生自我表現(xiàn)的能力。6)注重教給學生學習方法，教會學生思考，教會學生討論，教會學生總結，培養(yǎng)學生自學能力。但新的教學模式對教師提出更高的要求，操作不到位則容易流于放任。

3 聽說先行的實施

從20世紀60年代開始發(fā)展起來的教學設計(ID)理論已形成一套比較完整嚴密的理論體系。以“教”為中心的ID理論包括系統(tǒng)論、學習理論、教學理論和傳播理論，其基本內容是研究如何幫助教師把課備好、教好，發(fā)揮教師主導性。

3.1 明確教學目標在不同的教育理論指導下就會形成不同的教學模式。不同的教學目標需要不同的教學實踐模式。明確了教學目標，有助于教師確定教學內容和教學順序。

3.2 重視學生的學習心理以“學”為中心的ID理論基礎是建構主義的學習理論，摒棄以教師為中心、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式。建構主義學習理論不僅要求學生由外部刺激的被動接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，而且要求教師由知識的灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的促進者。它認為要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神;要讓學生在不同情境中應用所學知識;要讓學生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋就是體現(xiàn)以學生為中心的3個要素。筆者認為，比較合理的教學模式應該是既體現(xiàn)教師主導性又能發(fā)揮學生主動性的“雙主模式”。

3.3 要給學生輸入正規(guī)、豐富的語言素材語言聽說教學的主要任務之一就是要培養(yǎng)學生根據(jù)不同語境運用所學語言的能力。因此，教師當身體力行，努力創(chuàng)造出訓練聽力的良好環(huán)境。首先，堅持用英語授課。語速、詞匯的呈現(xiàn)應根據(jù)學生的實際而定，由易到難，由慢漸快，即注意聽力訓練的滲透，當好示范，同時使學生樹立信心，增強自信。其次，教師要組織趣味多樣的課外活動，促進語言交際中的聽力實踐。

4 小結

隨著多媒體和小班化教育的推廣，“聽說先行”教學模式已經(jīng)取得初步成績。“雙主模式”既發(fā)揮教師主導作用，又體現(xiàn)學生主動性。當然，這個教學模式還有待完善，還需要接受實踐的修正和提高。但“聽說先行”教學模式順應社會發(fā)展，符合學生需要，相信有很好的發(fā)展前景。

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