分層教學(xué)在中專英語教學(xué)中的應(yīng)用

目前，我國(guó)的英語教學(xué)仍然存在教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量極為不利。而大部分中專學(xué)生來源于農(nóng)村，學(xué)生層次更是參差不齊。這就要求教師在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，通過一定的行之有效的措施，來提高英語教學(xué)效率，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)掌握更多的英語知識(shí)。

現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn)說明:學(xué)生由于在其發(fā)展過程中受到遺傳因素、環(huán)境因素和教育因素的相互影響，其智力因素存在差異，即存在觀察力、思維力和想象力方面的差異。學(xué)生的來源、性別、家庭、知識(shí)水平、智力、性格等方面的不同，決定著接受知識(shí)的能力必然存在差異。在以往的教學(xué)中，都試圖把集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的關(guān)系處理好，既要照顧全體，又要兼顧兩頭。但是，當(dāng)前大面積教學(xué)形式的存在，往往費(fèi)時(shí)多、收效慢，使因材施教的原則不能得以很好體現(xiàn)。結(jié)果，優(yōu)等生并沒有發(fā)揮其潛在的英語水平，出現(xiàn)一種“吃不飽”現(xiàn)象;而相對(duì)落后的學(xué)生得不到及時(shí)的幫助指導(dǎo)，或者不適應(yīng)面向全體的教學(xué)目標(biāo)而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)速度停滯不前，進(jìn)而學(xué)習(xí)英語的信心和動(dòng)力逐漸消失。可見，同步的英語教學(xué)策略，難以兼顧“提高優(yōu)等生，扶持中等生，幫助差等生”。素質(zhì)教育的要義之一就是面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的各個(gè)方面，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，實(shí)施英語分層次教學(xué)在高層面上找到英語課堂教學(xué)中兼顧“提高優(yōu)等生，扶持中等生，幫助差等生”的切入點(diǎn)。

1)教師分層教。教師的備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、達(dá)標(biāo)測(cè)試都要分層進(jìn)行。不同水平學(xué)生的英語知識(shí)獲取與鞏固的途徑和方法是不同的，學(xué)習(xí)達(dá)到的程度也各有不同。因此，首先備課時(shí)，要根據(jù)英語教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的不同層次，將教材內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，要拓寬、深化教材的內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì);適當(dāng)?shù)亟庹f教材內(nèi)容，本著先明白后復(fù)習(xí)的思路以促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展。其次是課堂教學(xué)，程度好的學(xué)生可以放手自學(xué)，自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;中等生可根據(jù)教師設(shè)計(jì)的英語導(dǎo)學(xué)提綱分組討論。這2組學(xué)生也可組成學(xué)習(xí)小組，程度好的學(xué)生可以負(fù)責(zé)考查中等生英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和疑難問題的解答，然后按教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)程度，中等生在好學(xué)生的幫助下進(jìn)行再學(xué)習(xí)。針對(duì)程度不好的學(xué)生，則要注意新舊知識(shí)的過渡，添加適當(dāng)?shù)男【毩?xí)，加以輔導(dǎo)和講解，提高分析問題和解決問題的能力。

2)學(xué)生分層學(xué)。依據(jù)入校時(shí)進(jìn)行的英語摸底考試成績(jī)，將學(xué)生分為好、中、差三類，并可根據(jù)期末測(cè)試成績(jī)進(jìn)行變動(dòng)，再與平時(shí)的課堂表現(xiàn)相互結(jié)合。課前，好學(xué)生將自學(xué)階段出現(xiàn)的問題以小紙條形式反饋給教師，教師通過引導(dǎo)、點(diǎn)播得以解答。上課時(shí)，好學(xué)生與中等學(xué)生組合，好學(xué)生負(fù)責(zé)中等學(xué)生的學(xué)習(xí);差學(xué)生則由教師負(fù)責(zé)。好學(xué)生與中等學(xué)生組成的各小組情況各異，按照教師給出的學(xué)習(xí)程序來完成基本的英語知識(shí)學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)撵柟毯螅M(jìn)行形成性檢測(cè)題的解答。各級(jí)進(jìn)度可不相同，提前完成內(nèi)容總結(jié)為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，解題方法，錯(cuò)題匯集，重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及突破方法，自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤等，可相互提示，共同進(jìn)步。輔導(dǎo)時(shí)，中等學(xué)生與差學(xué)生組合，負(fù)責(zé)差學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的再一次學(xué)習(xí);而好學(xué)生相互結(jié)合，繼續(xù)深入探討知識(shí)的規(guī)律和解題技巧。作業(yè)的布置與批改，由教師安排按好中差的順序依次負(fù)責(zé)，批改后統(tǒng)一上交由教師復(fù)查，若出現(xiàn)錯(cuò)誤將同時(shí)反饋給出題人和做題人重新解答。也可由教師分類布置:差學(xué)生做課后形成性檢測(cè)題，中等生可進(jìn)行一題多解，好學(xué)生可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)自出題目并解題。從而使學(xué)生在教師、學(xué)生角色互換及合作的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中，既鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3)分層評(píng)價(jià)。不同的學(xué)生要具有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為使好中差不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功喜悅，采取分層測(cè)試的方法，即同一份卷子包括3部分內(nèi)容，第一部分考查英語基礎(chǔ)知識(shí)，第二部分考查英語技能訓(xùn)練，第三部分考查靈活運(yùn)用英語的能力。每一部分均按百分計(jì)算成績(jī)，以將評(píng)價(jià)激勵(lì)融于其中。出題形式為:學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組或任課教師出。批改方式為;學(xué)生、小組交換批改，或教師、出題人獨(dú)自批改，然后將參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一并交于做題人。針對(duì)英語知識(shí)間的聯(lián)系及解題方法進(jìn)一步總結(jié)，并同時(shí)給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償練習(xí)。

總之，在目前的英語教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生;給學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的空間、時(shí)間和方法，盡可能使學(xué)生自己動(dòng)起來，教會(huì)學(xué)生相互合作;并設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，將自我表揚(yáng)融于學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí);拓寬學(xué)生情況反饋渠道，采取多元化備課，分層推進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。通過這些方法，各個(gè)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)得到體現(xiàn)，使他們逐步體會(huì)到成功的喜悅，對(duì)進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力起到積極作用。