工學結合模式下高職計算機網絡專業課程體系的開發

濟寧職業技術學院計算機網絡專業成立于1999年6月，當時專業定位于“計算機應用技術”和“網絡技術”2個專業方向。經過不斷進行教學改革、專業探索和課程建設，先后到深圳職業技術學院、徐州職業技術學院以及省內多所示范性職業學院考察，成立專業指導委員會，加強社會調研，到企業咨詢人才需求，開發出適應當前教學要求的、基于“工學結合”的專業課程體系，做出自己的特色，并于2009年9月份被評為省級特色專業。

1 課程體系開發的基本思路

通過對IT行業、企事業調研，在專業教學指導委員會的指導下，根據本專業“服務地方經濟，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的計算機網絡技術實用型專門人才”的培養目標和面向的網絡工程、網絡管理、網站建設、網絡應用開發4個職業崗位，分析各崗位的典型工作任務，歸納出網絡技術專業職業技能的2大方向(網絡的規劃、建設、管理與維護;網站建設、網絡應用系統開發與維護)，重構學科知識體系，重構基于工作任務的專業課程體系。

2 基于工作過程的課程體系構建

2.1 以崗位定技能，以技能定課程(群)通過充分的社會調研及與企業的交流，明確該專業的具體崗位及崗位的工作項目，分析具體崗位的工作過程和職業能力，根據工作過程設計課程群，并以循序漸進的學習情境和子情境形成課程體系，強調崗位“角色培養”。

2.2 重構基于工作過程的課程體系，突出“兩個相關性”原則在傳統的以學科知識為體系的教學中，總是一門一門地去學習課程，以網站建設方向為例，學生學完網站建設的相關課程(如Dreamware、Sql Server、.net、Photoshop等)后，各個學科知識是割裂的，學生似乎學了不少課程，卻還是不能做出一個完整的網站。在專業建設中，以工作過程為導向，解構傳統的學科知識體系，重構基于工作過程的課程體系，重組課程(群)，以實際工作項目為載體，創設學習情境，模仿工作流程組織教學。

在重構課程體系中，一是突出工作過程(課程)之間的相關性，依據工作性質、順序、分工設置課程，把共同完成一個工作任務的課程進行融合;二是突出工序過程(課程各學習情境)之間的相關性。

3 專業核心課程、實訓流程圖

根據學習領域的范疇，結合工作流程，兼顧認知規律，將4個崗位構成的2大培養方向——網絡應用開發、管理及維護(軟方向);網絡規劃、建設、管理及維護(硬方向)——結合項目實訓和頂崗實習，構成專業課程順序圖(圖1)。

4 專業核心課程學習情境設計

從企業選取案例、項目等，作為教學內容載體，創設學習情境，學生分小組學習，扮演工作角色，模仿工作流程，合作完成一個小型項目。

5 突出技術服務型專業特色，構建階梯式實訓實習教學

為了強化學生的職業技能，突出網絡技術專業“技術服務型”的專業特點，構建“項目實訓→綜合實訓→頂崗實習”的“5-3-6”階梯式實踐實訓教學。“5”是指在專業課程(群)中，實訓學時數占總學時數≥50%;“3”是指在專業課程(群)最后，學生在綜合實訓室或校園工廠，統一參加30學時的綜合實訓;“6”是指第6學期，學生到實習基地參加6個月的頂崗實習。

6 頂崗實習實施和考核方案(表1)

7 結束語

課程體系整體優化后，需要有現代化的先進教學手段支持，教師在授課中還要探索新的教學方法。這是一項系統工程，在實踐過程中要不斷完善，達到盡善盡美的境地。優化還應不斷地繼續，以后的路還很長，課程改革要不斷地進行下去。

參考文獻

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