高職英語情境教學中的語境化教學策略

1 前言

情境教學中既包涵情景語境，也包含文化語境。高職大學英語教學的最大難點之一，就是缺乏語言環境以及語言學習不能有效地與其文化達到充分的有機結合。那么，如何在教學理論的指導下，把情境語境與文化語境有機地結合到大學英語視聽說情境教學中，使模擬情境與真實情境距離縮減到最小限度，使學生集體在這一輕松的語境中感性地學習，達到自然交流運用的目的?

外語教學中情境教學是最佳的教學手段之一。在長期的外語實踐教學中，由于受學習環境、傳統教學方法和學生學習態度等諸多因素的影響，外語教學還不能達到及時理解、充分交流的理想效果。相反，所聘請的外教卻能從實際出發，調動學生積極參與教學，直接或間接地從多方面影響學生，時刻注意發揮學生作用。這帶給筆者許多啟發和思考:外語教學是師生雙方互動的過程，采取怎樣的策略才會讓這個互動過程更加順暢?語境化教學策略是情境教學中不可忽視的重要方面。

2 大學英語教學中情景語境教學模式的構建

2.1 表演體會情境情境教學中的表演有2種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”;扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深內心體驗。

2.2 實物演示情境即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。如在教授《新視野英語教程》第四冊第三單元時，就可以用本方法。本單元的話題是求職申請書和個人簡歷(Job Application Letter and Resume)，主要學習求職申請信和個人簡歷的書寫方法和注意事項。結合課文，教師可以拿已畢業學生制作的簡歷作參照，向學生展示真實的求職申請信和個人簡歷，加深學生的印象和對課文的理解。

2.3 生活展現情境即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。

2.4 圖畫再現情境圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫、PPT課件等都可以用來再現課文情境。

2.5 音樂渲染情境音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生的演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲在與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。

3 英語教學中文化語境教學模式的構建

學習一門外語，光掌握發音、詞匯、語法等是不夠的，還應該學習外國人的生活習俗、思維模式等。掌握了該語言的文化，不僅有助于更好地理解該語種，還有助于實際的交際行為、正確的稱呼和禮節。注重相互間的習慣、習俗甚至是小小的表情，都會使人們的交際非常輕松、愉快。在實際的教學活動中，不難發現學生通常在說英語時，先從漢語的角度思考如何表達，所以最終表達的就是地道的“中國式英語”。從這個角度講，文化對外語學習起了干擾的作用。考慮到文化語境對學習英語的作用，可以促進教與學的效果，大大擴展師生的視野。

在教學中主要從3個方面來體現文化語境。1)所選用的教學材料是很重要的。對語言教學來說，不同的教學內容一定體現不同的文化語境，語言所實施的功能也不同，因此，學習者可以受培養的語言交際能力也不同。從某種程度上說，教學內容不能脫離文化語境，而文化語境又制約著學習目的。2)引領學生走進有英美國家的人參與的英語角，鼓勵學生結交外國筆友，在與西方說英語的國家的人們的交流過程中，自然地感受西方文化。3)讓學生通過網絡搜集主題相關文化背景。

總之，在高職英語教學中，教師要注重情景語境教學及文化語境教學在教學中的運用。教師要善于創設教學情境，引導學生在教學情境中進行探究、合作學習，進而激發學習興趣，培養實踐能力和創新意識。

參考文獻

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