發(fā)展性教學(xué)評價在中專數(shù)學(xué)練習(xí)中的應(yīng)用

中專數(shù)學(xué)練習(xí)，通常包括課堂練習(xí)、課后練習(xí)和常規(guī)的測試等。無論是課堂練習(xí)、課后練習(xí)還是單元測試，均是學(xué)生個體對知識掌握程度的一種反饋，是學(xué)生思維、能力的體現(xiàn)。發(fā)展性教學(xué)評價是在科學(xué)的教育價值觀指導(dǎo)下，以目標意識、師生雙主體意識、情感意識、反饋意識和教學(xué)基本功為依據(jù)，采用教學(xué)、可行的技術(shù)和方法，對課堂教學(xué)現(xiàn)象進行價值判斷的一種評價方式。

1 習(xí)題設(shè)計等級化，為評價提供合適的素材

對于書本上的練習(xí)題和教學(xué)輔導(dǎo)材料上的同步訓(xùn)練題，可根據(jù)課程標準和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定A、B、C三類分層練習(xí)題。A類是必修題，題目與教材中的示例接近，著重于基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，滿足學(xué)生最基本的要求;B類是簡單的綜合題，題目條件稍復(fù)雜，既有保證學(xué)生掌握“雙基”和稍高要求的練習(xí)題，也有部分綜合性強或含有一定解題技巧、探求最佳解法的練習(xí)，適合中等以上水平的學(xué)生做，其余學(xué)生選做;C類是以靈活運用為主的綜合題，涉及知識面較寬，解題方法具有一定技巧，著重于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，適合中等以上水平的學(xué)生選做。針對中專學(xué)生的年齡和心理特征，配以激勵機制，如爭當解題小能手，做老師的小助手等，以鼓勵學(xué)生積極參與。

2 培養(yǎng)學(xué)生對錯題的歸因分類能力，評價內(nèi)容具體化

對于教學(xué)輔導(dǎo)材料上的同步訓(xùn)練題，筆者采用“做”“批”“改”“析”4步訓(xùn)練法。“做”是指學(xué)生第一次接觸該份訓(xùn)練題，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)答題;“批”是指學(xué)生完成練習(xí)后自行對照后面的答案，用紅筆批閱，這是學(xué)生第二次瀏覽該份訓(xùn)練題，學(xué)習(xí)積極性強的學(xué)生可以了解自己對知識點的掌握程度;“改”是學(xué)生自己就作業(yè)問題進行歸因分類，分析自己出錯的原因，從錯題中總結(jié)經(jīng)驗，并對正確的解題方法加以鞏固，從而加深對該份訓(xùn)練題的理解;對于教師已經(jīng)批改的作業(yè)題，要求學(xué)生把重點放在“改”和“析”上，實現(xiàn)反省和自檢。

對于階段性測試，教師批改后可統(tǒng)計出各題的出錯人數(shù)與得分情況，以衡量學(xué)生對知識點的掌握情況。講評時，教師可先公布答案而暫不作分析，讓學(xué)生自行分析出錯的原因，引導(dǎo)學(xué)生尋找錯誤原因并歸納出解題方法或思路。可分組研討或?qū)で蠼處熤敢＝處熢俑鶕?jù)學(xué)生的修改情況，對得分率較低的題進行分析講評，使學(xué)生從自我改正、分組討論、聽教師講評的過程中掌握解題的要領(lǐng)和方法。同時，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生嘗試把題目變形，進行一題多變、一題多解，并從中找出更簡潔的解答方法，以激發(fā)他們的求知欲、探索欲。

引導(dǎo)學(xué)生利用筆記本來建立個人練習(xí)錯題卡，對練習(xí)中的錯誤進行歸因分類。學(xué)生通過建立錯題卡，學(xué)會把知識進行分類，找出自己學(xué)習(xí)上的不足，發(fā)現(xiàn)問題之所在，然后采取適當?shù)拇胧瑥浹a不足，使自己的學(xué)習(xí)成績不斷提高，并逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。教師在完成一個小單元的教學(xué)后，可對自己的教學(xué)進行評價與反思，找出教學(xué)過程中存在的問題，修正或重新設(shè)計教學(xué)方案，再次實施教學(xué)方案。這樣多次循環(huán)反復(fù)，教師自身的素質(zhì)及能力也可得到提高，實現(xiàn)教學(xué)相長。

3 學(xué)生真正參與評價，評價主體多元化

心理學(xué)研究表明，學(xué)生積極參與教學(xué)過程，教學(xué)才會有更好的效果。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以回答問題為榮，更以能提出問題為榮。當結(jié)束一個單元或一個學(xué)期的課程時，可適當抽出一到兩節(jié)課時間，讓學(xué)生以小組為單位，自行總結(jié)出該單元的知識點，或組織學(xué)生進行分組解題比賽，讓學(xué)生自行解決一些他們認為較難的題目。教師甚至可放手讓學(xué)生自編一些與所學(xué)知識有關(guān)的可行的開放性或探索性題，并從小組中派一位代表上臺做“老師”，講授解題方法。每組解題結(jié)束后，教師再作適當?shù)狞c撥，同組的其余學(xué)生則負責(zé)對其他組的代表評分，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互評價。課后調(diào)查表明，有90%的學(xué)生認為這種復(fù)習(xí)形式比單純教師總結(jié)、學(xué)生動手解題更能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。即使是后進生也積極參與，開動腦筋尋找解決問題的方法，他們嘗到一種“我也行”的成功體驗，促進自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

4 改革練習(xí)題命題模式，激勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動

教育教學(xué)的實踐活動表明，當從事某種活動時，如果遇到挫折或困難，其印象是最為深刻的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此。教師要想通過練習(xí)達到鞏固數(shù)學(xué)知識的目的，其方法是多種多樣的，但命題方法的改革是非常重要的。在通過課本習(xí)題、習(xí)題集習(xí)題練習(xí)后，教師可以嘗試讓學(xué)生相互命題，通過學(xué)生的命題，加強練習(xí)和指導(dǎo)。這樣，學(xué)生一方面將對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)收獲滲透到練習(xí)中，另一方面可以通過自身體會或遇到的困難，創(chuàng)生新的習(xí)題，以幫助學(xué)生集體吸取教訓(xùn)，共同提高技能。練習(xí)題的命題方法很多:1)通過網(wǎng)絡(luò)嘗試讓學(xué)生命題，這樣可大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題的積極性;2)讓學(xué)生設(shè)計習(xí)題模式，發(fā)揮想象創(chuàng)造力;3)讓學(xué)生相互出題，共同促進，整體提高。