談影響高職院校英語聽力教與學(xué)的因素

摘要:英語聽力是高職院校英語教學(xué)的重點和難點，它對技能型的高職學(xué)生尤為重要。聽力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的薄弱環(huán)節(jié)，同時也是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。教與學(xué)這兩個方面的因素都影響著英語聽力教學(xué)的進行，因此，在教學(xué)中教師要采取各種積極有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽力水平。

關(guān)鍵詞:高職院校;英語聽力;教與學(xué)

中圖分類號:G642.4 文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0209-02

語言的基本功能是交流，而聽力是人類社會交際能力的一個重要方面。英語聽力課程的目的是通過單項聽力專門訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧，為整體訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅有助于提高學(xué)生的聽力技能，也有益于提高學(xué)生的英語交際能力。同時也可為培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。

一、影響英語聽力教與學(xué)的因素

高職院校英語聽力教學(xué)與其他類型高校不同，這主要是受生源方面的影響。高職院校的生源主要有普高生、三校生和3+2的學(xué)生。其中，普高生英語總體的水平較好，三校生次之，3+2的學(xué)生相對來說差一些。因此，無論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都存在著一定的難度和問題。

(一)“教”的方面

在英語聽力教學(xué)過程中，教師所選的教材及教學(xué)內(nèi)容、采用的教學(xué)方式方法等因素都會直接影響到學(xué)生的英語聽力能力的提高。首先，聽力選材內(nèi)容過難或者過易。選擇什么樣的教材和教學(xué)內(nèi)容會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的興趣。大多數(shù)英語聽力教材模式雷同，內(nèi)容對學(xué)生來說也比較不常接觸，話題本身的難度就比較大;或者過于簡單，讓學(xué)生覺得英語聽力也不過如此，根本得不到真正的訓(xùn)練，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，聽力教學(xué)方法比較單一。在各種英語聽力教學(xué)過程中，英語聽力訓(xùn)練基本都以測試(填空)的形式來完成，每篇聽力材料后幾乎都設(shè)有問題，完成測試就意味著訓(xùn)練結(jié)束，因而很多教師讓學(xué)生都把聽力學(xué)習(xí)的重點放在答題上，只要能選出或者填出答案就算過關(guān)，而不是讓學(xué)生去做更多的分析和思考。這種訓(xùn)練模式不能使學(xué)生聽力水平提高，從而也就達不到英語聽力教學(xué)的目的。高職學(xué)生基礎(chǔ)本來就差，只是反復(fù)放錄音、做題的應(yīng)試訓(xùn)練很難使他們提高英語聽力水平，一遍聽不懂的，不管多少遍仍然聽不懂，也還是不理解，從而直接影響到學(xué)生對英語聽力課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，甚至是英語交際能力。

(二)“學(xué)”的方面

學(xué)生英語聽力水平能否得到提高，主要受到基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、詞匯量、文化背景、聽力習(xí)慣及情感心理等因素的影響。

1.從基礎(chǔ)知識方面來說。英語聽力的特點就是信息傳遞的過程是快速而短暫的，這就要求學(xué)生要快速準(zhǔn)確地捕捉語音信息。而大部分學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)的過程中都存在著兩方面的問題:一方面是對英語的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好，或是自身發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的差距很大，對英語聽力課程中的某些發(fā)音感覺不適應(yīng)，并且覺得難以理解，從而影響對語音內(nèi)容的辨識;另一方面由于不熟悉或不習(xí)慣語音語調(diào)的變化，并且語流連貫?zāi)芰Σ睿Z音辨別能力較弱，不適應(yīng)一些詞在句中的連續(xù)，失去爆破，語氣變化及語調(diào)的升降等，從而影響對語音內(nèi)容的辨識。

2.從學(xué)習(xí)態(tài)度上來說。高職院校學(xué)生英語水平參差不齊，部分學(xué)生受到初、高中學(xué)習(xí)情況的影響，對和英語相關(guān)的課程提不起興趣，在心里產(chǎn)生了抵觸，尤其是在英語聽力訓(xùn)練中，參與的積極性總是不高，大多數(shù)都是在老師的監(jiān)督下敷衍了事，導(dǎo)致英語聽力水平很難得到提高。盡管部分學(xué)生對英語聽力有一定重視，但還是認為考試中聽力僅占較小比例，并以此認為只要把語法、寫作等一些知識學(xué)好了也可以考高分，以至于有部分學(xué)生考試時將聽力空著不答，只答讀寫知識部分。學(xué)生這種對英語聽力能力培養(yǎng)不重視的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響了其自身英語聽力水平的提高。

3.從詞匯方面來說。學(xué)生詞匯量嚴(yán)重缺乏，對一些常用詞語或固定短語不了解，因此造成了聽力障礙。

4.從文化背景方面來說。學(xué)生很少或者從沒接觸過英語中的比喻、典故、俚語等跨文化的知識，因此，會感覺在理解英語聽力原文時非常有難度。

5.從聽力習(xí)慣方面來說。大部分高職院校學(xué)生英語聽力差的主要原因是沒有養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。學(xué)生們通常是將能夠聽懂的個別詞或句子在腦海里譯成中文，然后用中文思維去理解，再翻譯成英文，因而缺乏直接用英語去思維的習(xí)慣，也就無法做到一邊聽一邊理解并同時記憶聽過的內(nèi)容，然后將已經(jīng)聽懂的信息聯(lián)系起來幫助對英語聽力原文的理解。同時，課外也沒有養(yǎng)成收聽錄音、電臺播音，收看電視、錄像的習(xí)慣，因此，平時不加大語言輸入，聽力水平的提高就會成為泡影。

6.從情感心理因素方面來看。動機、自信及焦慮是其中三個主要原因。首先，動機是直接引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)在動力，能夠維持和推動學(xué)生學(xué)習(xí)。在英語聽力理解中，只有學(xué)生存在強烈的聽力動機和愿望(如一定要聽懂并回答出問題，從而取得高分)，才會在聽的過程中積極調(diào)動自身已有的與英語相關(guān)的各種語言知識和文化背景知識，運用多種認知策略來積極獲取信息。其次，自信也是一種內(nèi)在動力。在英語聽力理解中，學(xué)生由于缺乏自信、積極的心理狀態(tài)，遇到語速快、背景噪音強或語音不地道的情況時，便不知所措，因此影響對聽力原文的理解。最后，焦慮是一種負面情感，但它可分為兩種類型，一種是能夠促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)的，而另一種則是會阻礙學(xué)生語言學(xué)習(xí)的。在英語聽力過程中，如果學(xué)生一直擔(dān)心自己能否聽懂，能否完成任務(wù)等，久而久之便會產(chǎn)生焦慮心理，進而產(chǎn)生各種消極情緒，影響記憶的效果、反應(yīng)的速度等，從而不能夠完成英語聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，并且次數(shù)多了會更加加劇這種焦慮甚至形成惡性循環(huán)，更加影響學(xué)生的英語聽力水平的提高。

二、解決英語聽力教與學(xué)存在的問題的方法

(一)“教”的方面

首先，要對學(xué)生的基本情況有所了解，從而有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能。針對學(xué)生在語音、語調(diào)方面存在的問題，在英語聽力教學(xué)的初始階段就要注重對學(xué)生加強辨音練習(xí)，使學(xué)生熟悉并掌握語音、語調(diào)、停頓、重讀形式等，并且通過簡短的英語聽力訓(xùn)練讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和識別語音變化，包括語音的強弱和同化等。通過英語聽力技巧與方法的介紹和訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的“聽”的習(xí)慣。在第一階段，教師要鼓勵學(xué)生多聽、常聽，從而使學(xué)生對英語語音、語調(diào)產(chǎn)生一種語感，逐漸習(xí)慣英語的正常語流。第二階段，學(xué)生可以在一串聲音中辨別出一些孤立的、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的單詞，養(yǎng)成一些良好的聽力習(xí)慣。第三階段，學(xué)生可以在語流中辨別出短語或句型，并通過短語和句型對日常生活中最基本的談話內(nèi)容有一個大致的了解，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握句子或短文內(nèi)容的能力。第四階段，學(xué)生能在語流中辨認出分句或句子，并知其義。

其次，盡量采用原聲版材料，讓學(xué)生盡可能多地聽地道的英語，熟悉英美人士的發(fā)音特點和差異，還可以從互聯(lián)網(wǎng)下載一些英美的廣播節(jié)目或者影視作品的片斷，讓學(xué)生聽并且模仿，這樣可以在學(xué)生感興趣的前提下訓(xùn)練他們的發(fā)音，提高學(xué)生對英語聽力原文中標(biāo)準(zhǔn)語音的辨別，從而提高對英語原文的理解。

再次，教師在課堂上要保證讓學(xué)生做到“精聽”與“泛聽”相結(jié)合。對于相對來說簡單的原文要“精聽”，讓學(xué)生集中精神聽英語聽力原文，并精確到聽懂每一個單詞。對于相對來說復(fù)雜一些的原文要“泛聽”，培養(yǎng)學(xué)生抓短文主題大意的能力。

最后，創(chuàng)造良好的聽力環(huán)境，及時給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生樹立信心。必要時可以在聽力課堂運用影視教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上有更多的樂趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

(二)“學(xué)”的方面

學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，首先消除焦慮的情緒，樹立信心。學(xué)生要不斷地給自己心理暗示，暗示自己可以聽懂，積極運用已有的各種知識和能力去理解聽力原文。其次，聽材料時，相對簡單的原文要盡量聽懂每一個單詞，但在聽那些比較復(fù)雜的原文時，要注意對整體內(nèi)容的理解，重在聽懂每句話的意思和內(nèi)涵，不能只停留在個別單詞或單句上，不要只側(cè)重聽所設(shè)置的問題相關(guān)的信息，不要強迫自己聽清每一個詞，應(yīng)聽清關(guān)鍵詞，不要因為碰到疑問而影響聽后面的材料。再次，可以根據(jù)自己的興趣選擇一些相對簡單的容易聽懂的英文歌曲來聽，或者是英文電影來看。最后，還可以利用校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)或者和外籍教師交流來培養(yǎng)自己對英語聽力的興趣，增強自信心。

總之，英語聽力技能的提高是一個長期的循序漸進的過程，學(xué)生英語聽力水平的提高需要教師和學(xué)生共同努力。在平時的教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多聽、多練，激發(fā)學(xué)生聽的興趣，將聽力技能的訓(xùn)練和說、讀、寫有機地結(jié)合起來，采取各種積極有效的教學(xué)方法，持之以恒，不懈努力，這樣才能使學(xué)生的英語聽力水平有所提高。

參考文獻:

[1] 歐陽婷.淺談大學(xué)英語聽力教學(xué)中的情感因素[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007.

[2] 劉孟蘭，潘俊峰.非智力因素與英語教學(xué)[J]. 哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2004，(2).

[3] 吳建強.英語聽力障礙的成因分析及對策探討[J].外語電化教學(xué)，2005，(04).

[4] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版，2004.

[5] Krashen，S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning， Oxford Pergamon Press， 1981.