高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系整體優(yōu)化的思考

摘要:經(jīng)管類專業(yè)作為高職院校的熱門，專業(yè)設(shè)置越來越多，涉及的學(xué)科知識(shí)面越來越廣。對高職經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系構(gòu)建進(jìn)行研究，形成能夠彰顯經(jīng)管類職業(yè)的特色要求的職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)技能課的無縫對接，具有重要的理論和實(shí)踐意義。針對高職經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課現(xiàn)狀，提出了高職經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系整體優(yōu)化的指導(dǎo)思想、課程體系構(gòu)建方案、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞:經(jīng)管類專業(yè);職業(yè)基礎(chǔ)課;課程設(shè)置

中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)02-0196-03

隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，經(jīng)管類專業(yè)在高職院校里成為熱門，專業(yè)設(shè)置越來越多，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。如何構(gòu)建合理的經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系，彰顯經(jīng)管類職業(yè)的特色要求，使有限的職業(yè)基礎(chǔ)課課程能夠達(dá)到理想的效果，實(shí)現(xiàn)職業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)技能課的無縫對接，對于提高高職經(jīng)管類人才培養(yǎng)水平，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課現(xiàn)狀分析

1.從課程設(shè)置來看，高職經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程和職業(yè)特色基礎(chǔ)課程沒有分設(shè)，混為一體，造成通識(shí)課程體系不完整，專業(yè)特色基礎(chǔ)課多、雜、亂。

根據(jù)我們的調(diào)查，高職經(jīng)管類的專業(yè)開設(shè)門類多，專業(yè)方向廣，對學(xué)生的知識(shí)面要求不盡相同。當(dāng)前各院校熱門專業(yè)主要集中在:會(huì)計(jì)、市場營銷、旅游管理、信息管理、建筑經(jīng)濟(jì)管理等。各院校人才培養(yǎng)方案不盡相同，其職業(yè)基礎(chǔ)課一般開設(shè):管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、財(cái)政與金融、概率統(tǒng)計(jì)、信息管理導(dǎo)論、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、消費(fèi)者行為學(xué)、中國歷史文化、中國旅游地理、旅游學(xué)概論、旅游業(yè)管理、旅游財(cái)務(wù)管理、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代酒店管理、旅游景區(qū)管理、力學(xué)基礎(chǔ)與電工基礎(chǔ)、土力學(xué)及地基基礎(chǔ)、建筑概論、建筑材料、建筑設(shè)備與建筑機(jī)械、工程建設(shè)定額原理、經(jīng)濟(jì)法與建筑法規(guī)等。包括了職業(yè)基礎(chǔ)的通識(shí)課程和職業(yè)特色基礎(chǔ)課程兩類，對職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程和職業(yè)特色基礎(chǔ)課程沒有分設(shè)，混為一體，少數(shù)院校開設(shè)專業(yè)時(shí)，為了體現(xiàn)專業(yè)特色，對專業(yè)特色基礎(chǔ)課沒有認(rèn)真精選，多、雜、亂。使得有的專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程僅剩1～2門，有的專業(yè)又多達(dá)6～7門以上，造成同屬經(jīng)管類的不同專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課的構(gòu)成、職業(yè)基礎(chǔ)的通識(shí)課程與職業(yè)特色基礎(chǔ)課之間的比例都存在很大差距。考慮教學(xué)條件和教學(xué)時(shí)數(shù)的制約，造成通識(shí)課程體系不完整，沒有形成經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)具有的職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)系列課程。如某院校的人才培養(yǎng)方案規(guī)定，會(huì)計(jì)、信管、營銷等專業(yè)分別開設(shè)了4～6門的職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程，學(xué)時(shí)占相應(yīng)專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課累計(jì)學(xué)時(shí)的73.2%、 86.6%、 76.9%;而建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、旅游管理專業(yè)僅開設(shè)了2～3門職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程，僅占該專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課累計(jì)學(xué)時(shí)的21.5%和27.9%。各專業(yè)都開設(shè)的職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程僅有經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)兩門。從課程門數(shù)和課程內(nèi)容之間的聯(lián)系方面看，所設(shè)課程遠(yuǎn)沒有形成系列化，無法達(dá)到經(jīng)管類職業(yè)要求具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。

2.從課程的課時(shí)設(shè)置來看，在開出的職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程中同一門課程學(xué)時(shí)設(shè)置上，各專業(yè)差距較大，課時(shí)設(shè)置不合理，沒有真正體現(xiàn)高職理論教學(xué)以“必需、夠用”為要求的全面含義。

所開出的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程，同一門課程各專業(yè)的學(xué)時(shí)設(shè)置上不統(tǒng)一，甚至存在很大差異。以經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)周學(xué)時(shí)4學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí);營銷專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)周學(xué)時(shí)5學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí);旅游管理專業(yè)和建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)周學(xué)時(shí)2學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)。職業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)是為職業(yè)技能課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，與職業(yè)技能課相比，其理論性更強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容更廣。職業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，不要求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，但并不是可以隨便刪減，課時(shí)設(shè)置過多沒有體現(xiàn)“夠用”的原則，課時(shí)設(shè)置過少也達(dá)不到“必須”的要求。“必須、夠用”就是要以經(jīng)管類職業(yè)技能課教學(xué)的需要為度，以經(jīng)管類崗位的就業(yè)需要為度，以高職學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的能力為度來組織教學(xué)，達(dá)到這個(gè)目的，必須要有合理的課時(shí)設(shè)置做保障。因此，各專業(yè)在同一門課程的課時(shí)設(shè)置上應(yīng)該合理的設(shè)置，差距不能太大。

3.從教學(xué)大綱的編寫和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來看，拘泥于某一本教材。教學(xué)內(nèi)容基本上是該學(xué)科理論內(nèi)容的濃縮，缺乏相對高職學(xué)生的針對性。

教學(xué)大綱的編寫忽視高職教育的特點(diǎn)，拘泥于某一、二本教材，教師的教學(xué)服從于教材，照本宣科，針對性不強(qiáng)，沒有因?qū)I(yè)、因時(shí)間、因?qū)W生施教，對學(xué)生的綜合技能提高不足。

在教材選用上，為力求統(tǒng)一，大部分課程選用的是高職高專規(guī)劃教材或者本科專業(yè)規(guī)劃教材，但教學(xué)內(nèi)容上改革力度不夠大，雖然對部分內(nèi)容進(jìn)行了刪減，但基本上還是維持該學(xué)科主要理論內(nèi)容的濃縮，仍沿用傳統(tǒng)的知識(shí)編排體系，教學(xué)目的不明，教學(xué)內(nèi)容陳舊，理論嚴(yán)重滯后于實(shí)踐。

4.從教學(xué)方法、手段來看，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。

目前，大多數(shù)學(xué)校的高職教學(xué)，仍以課堂講授為主，受教學(xué)條件的制約，現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用不足，盡管增加了一定的課堂討論、案例分析等，但沒有規(guī)范的實(shí)訓(xùn)基地，仍然不能讓學(xué)生親身體驗(yàn)，親自動(dòng)手操作;要開展實(shí)踐教學(xué)，任課教師除了做專業(yè)知識(shí)上的大量貯備、專業(yè)訓(xùn)練的前期準(zhǔn)備外，還要聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，等等。幾乎與整個(gè)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)聯(lián)的所有工作完全由教師承擔(dān)，使得部分教師存在畏難情緒，加上實(shí)踐性教學(xué)的工作量計(jì)的較少，使得很多教師即使認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，但實(shí)際工作中，盡量少做或者不做實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、高職經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系整體優(yōu)化的指導(dǎo)思想

以“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，立足學(xué)生今后就業(yè)的崗位，以職業(yè)需求和崗位能力要求為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)合理地構(gòu)建職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系。既要使高職經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)類群的職業(yè)基礎(chǔ)課課程具有綜合性、通用性，又要體現(xiàn)各專業(yè)的特點(diǎn)。所設(shè)課程的內(nèi)容既要具有應(yīng)用性，又要體現(xiàn)針對性，刪除那些脫離實(shí)際、陳舊過時(shí)的內(nèi)容，并使教學(xué)內(nèi)容在廣度和深度上比較適中，處理好先修課與后續(xù)課之間的關(guān)系，解決好各門課之間內(nèi)容交叉、重復(fù)與脫節(jié)的問題，使教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置得到有機(jī)銜接和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同時(shí)，應(yīng)使各門職業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)之間的比例合理、職業(yè)基礎(chǔ)課課程學(xué)時(shí)與各該專業(yè)其他課程學(xué)時(shí)之間的比例合理。在實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課系列課程自身整體優(yōu)化的同時(shí)，也使專業(yè)基礎(chǔ)課課程與其他課程實(shí)現(xiàn)更高層次的整體優(yōu)化。

三、高職經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系構(gòu)建方案

1.課程體系的模式

將高職經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系的模式設(shè)置為:平臺(tái)課程+模塊課程，平臺(tái)課程是各個(gè)專業(yè)要求通識(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)課程，即《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》等;模塊課程體現(xiàn)不同專業(yè)方向的職業(yè)基礎(chǔ)課，這部分課程，不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同，如旅游專業(yè)的《旅游學(xué)概論》等，信管專業(yè)的《信息管理導(dǎo)論》，市場營銷專業(yè)的《消費(fèi)者行為學(xué)》，建管專業(yè)的《建筑概論》等。

2.平臺(tái)課程的組裝

建立通識(shí)職業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)，打通原來幾個(gè)專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課，對課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和綜合，構(gòu)建成新的統(tǒng)一的大類專業(yè)的基礎(chǔ)課群，對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能培訓(xùn)。經(jīng)濟(jì)管理類職業(yè)在社會(huì)活動(dòng)中具有與各方面接觸頻繁的特點(diǎn)，要求的人才應(yīng)具有寬廣的知識(shí)面，全面的職業(yè)技能，一定的創(chuàng)造能力，較強(qiáng)的應(yīng)用和發(fā)展能力。所以，此類專業(yè)課程模式，要培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力。平臺(tái)式模式，拓寬了專業(yè)口徑，增強(qiáng)了適應(yīng)性，能為各專業(yè)方向?qū)W生構(gòu)筑一個(gè)基礎(chǔ)理論較為寬廣、核心技能要求明確，能為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展與職業(yè)崗位遷移提供良好的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合性核心課程群。

平臺(tái)課程的設(shè)置應(yīng)不受專業(yè)方向限制，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)管理類職業(yè)應(yīng)具有的基本素養(yǎng)，旨在為學(xué)生的全面發(fā)展提供知識(shí)儲(chǔ)備。建議各院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，開設(shè)管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理等課程。

3.模塊課程的組裝

建立專業(yè)方向基礎(chǔ)課模塊，專業(yè)方向基礎(chǔ)課模塊，是一個(gè)體現(xiàn)專業(yè)方向的職業(yè)基礎(chǔ)課模塊，由學(xué)生根據(jù)其專業(yè)方向選學(xué)其中的1組，這類課程主要是為學(xué)生以后能夠深入地理解職業(yè)技能類課程的一些基礎(chǔ)理論問題和實(shí)踐操作中的理論問題打下基礎(chǔ)。

模塊課程的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)方向和特色，為后續(xù)的專業(yè)教學(xué)提供知識(shí)儲(chǔ)備。每個(gè)模塊以2—3門課程組成。要考慮知識(shí)點(diǎn)組合和知識(shí)的鏈接，充分考慮理論對實(shí)踐的指導(dǎo)。

4.平臺(tái)課程與模塊課程的比例關(guān)系

根據(jù)職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系對學(xué)生的培養(yǎng)目的，筆者認(rèn)為，平臺(tái)課程與模塊課程的課時(shí)比例大約為7:3。在職業(yè)基礎(chǔ)課體系中，通識(shí)職業(yè)基礎(chǔ)課為主體，應(yīng)占整個(gè)職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系總學(xué)時(shí)的70%左右。專業(yè)方向基礎(chǔ)課模塊，是對通識(shí)職業(yè)基礎(chǔ)課的有意義的、必要的補(bǔ)充，占整個(gè)職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系總學(xué)時(shí)的30%左右。

四、高職經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、手段的優(yōu)化

1.教材建設(shè)

一是要精選教材。教材要有針對性、實(shí)用性、先進(jìn)性、通俗易懂;現(xiàn)在的高職高專教材很多，要選擇優(yōu)秀的高職高專教材，也可結(jié)合精品課程建設(shè)，鼓勵(lì)教師編寫教材。二是以基本教材為依托，建立輔助教材。建立與教材配套的習(xí)題庫、案例庫、實(shí)驗(yàn)庫、資料庫等，幫助學(xué)生理解掌握所學(xué)知識(shí)，開闊學(xué)生的視野。

2.教學(xué)內(nèi)容的整合

職業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)較少，如何使有限的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課課程學(xué)時(shí)產(chǎn)生理想的效益，教學(xué)內(nèi)容的整合是很重要的一個(gè)方面。高職的職業(yè)基礎(chǔ)課要培養(yǎng)學(xué)生的“專業(yè)素質(zhì)”和基本的“職業(yè)能力”，為職業(yè)技能課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的整合應(yīng)圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行，整合后的教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性、專業(yè)性。一是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和知識(shí)需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本分析工具、基本的分析方法，刪除掉過深的理論、數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程等，也就是說在教學(xué)內(nèi)容上突出專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力要求的“必需性”，刪除可有可無的;在知識(shí)量上，突出專業(yè)能力的“夠用性”，減少延伸性知識(shí)。二是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容要跟上社會(huì)的發(fā)展，所學(xué)的知識(shí)、技能對經(jīng)管類崗位很實(shí)用。三是教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性。要求專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容要具有一定的專業(yè)性，要有一定的專業(yè)技術(shù)含量，服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)技能課無縫對接。

3.教學(xué)方法的優(yōu)化

高職教育的教學(xué)方法必須由“注入式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)、由“單一式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄻邮健苯虒W(xué)、由“封閉式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放式”教學(xué)。一是課堂教學(xué)要善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采取多樣化的教學(xué)方法教學(xué)。要求教師要熟練運(yùn)用啟發(fā)性的傳授式教學(xué)法、案例討論式教學(xué)方法、對比式教學(xué)方法、頭腦風(fēng)暴法、模擬訓(xùn)練法等。二是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，通過“走出去”、“請進(jìn)來”的多種方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中講解相關(guān)知識(shí)和方法。三是利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn):

[1] 高雪申.高職院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程設(shè)計(jì)的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，(20).

[2] 嚴(yán)新華，李靜，王晉.高職高專教育經(jīng)濟(jì)類課程改革與建設(shè)的動(dòng)因分析[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(1).

[3] 許秀林，董楊琴，黃偉.高職專業(yè)基礎(chǔ)課能力建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].職業(yè)教育研究，2007，(8).

Thinking about the course system in vocational-base lesson optimization as a whole

in the vocational economics and management specialty

LI li

(Economy and management department，Ankang college，Ankang 725000，China)

Abstract: Administered by the specialty as the most popular vocational colleges， professional set up more and more disciplines involved increasingly wide range of knowledge on the basis of vocational administered by the type of professional career building course system to study the formation of flavor and administered by the characteristics of occupational categories requirements of vocational basic course curriculum， to achieve a vocational-based courses and vocational skills classes seamless docking， has important theoretical and practical significance. Higher professional occupations for the basic course administered by the class the present situation of vocational senior high school administered by the class-based course system of professional occupations overall optimization of the guiding ideology， curriculum system construction program， the integration of teaching content， teaching methods， optimization.

Key wards: economy specialty; vocational-base lesson; course setting