高職金融院校ESP課程設置及教學方法探析

摘要:高職金融院校ESP的課程設計原則及其課程內容和語言任務的編排應圍繞所涉及的專業學科知識而不是語言知識本身，其教學中語言知識的獲得是為語言技能的形成服務的。提出ESP課程應實施多種教學方法，以接近真實語言使用情境中的語言行為，使學生獲得具有一定熟練程度的語言技能，從而完成準確、流利的職業英語交際。

關鍵詞:高職;金融院校;ESP課程設置;教學方法

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0213-03

高職金融院校立足所在城市，面向本地區，以服務地方經濟及行業為主。在人才培養目標、規格上定位于培養適應社會主義現代化建設需要，人格健全，獲得金融行業相關技能訓練的、有一定基礎理論知識，具有實踐能力、創業本領與競爭意識的高級職業技術應用型專門人才。根據專業性質的不同，學生畢業后主要到企事業單位及國有金融機構為主體的銀、證、保各類金融行業從事相關的業務工作。

國家教育部高教司早在2000年頒布實施的《高職高專英語課程基本要求》中明確提出:必須以畢業生在未來的實際工作中將會面臨的涉外業務英語活動為核心，并以此來確定教學目標和教學內容。聯合國教科文組織第十八屆大會上通過的《關于職業技術教育的建議》指出，為就業做準備的職業技術教育，應當為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎。

如今高職院校的大學英語教學普遍側重的是英語詞匯、知識和語法結構，忽視了英語的交際性和工具性的特點。要達到高職英語教學的理想狀態，最根本的是要改變現有的英語教學體系，將英語與專業融合起來，建立一個符合高職實際情況的英語教學體系。因此，專門用途英語(ESP)的開設將會是我國高職英語教學改進的有效途徑。

一、高職金融院校ESP課程設置

ESP可稱為專門用途英語(English for Specific Purposes)，是形成于20世紀60年代的一種新興的、舶來的教學途徑，或稱為一種教學主張、教學方針和教學理念。ESP課程常常是為成年人在大學期間或針對專業性工作而設計的，學習者必須具備較好的英語聽、說、讀、寫、譯等方面的語言運用基本能力。英國雷丁大學(The University of ReaDing)應用語言學研究中心主任Pauline C·Robinson認為， ESP有兩個最基本的判斷標準，一是ESP必須是“以特定目標為導向的”英語教學;另一條是ESP教學必須是建立在“需求分析”的基礎上，它包括兩層含義:一是目標需求分析(Target needs)，即分析學習者學習英語應達到的目的、動機和目標;二是學習需求分析(Learning needs)，即分析學習者在將來的學習和工作中有效地交際必須掌握的語言和技能。目標需求要著眼于起點和結果，而學習需求要著眼于教學過程。因此，與普通英語相比，ESP帶有明顯的職業特點，而且不同專業的ESP也具有不同的語言特色。高職金融ESP英語課程中要重視符合金融職業特點和職業習慣的詞匯、語法和文體的教學，使學習者具備合乎職業規范的英語交際技能。

我校目前依托金融行業特征，針對不同專業和學生的英語水平，已開設了《金融英語》、《貿易英語》、《英語函電與結算》、《貿易英語函電》、《英文單證》、《商務英語》、《會計基礎英語》、《金融基礎英語》等課程。在課程開發之前，對不同專業學生畢業后所從事的職業和工作崗位進行認真調研和分析，明確學生在畢業后的職業生涯和工作中，實現運用英語進行職業交際所必須掌握的知識和技能。在繼承現有ESP教材的基礎上，針對本校各專業的不同專業特點和地域特點，與專業緊密結合制定了符合學生學習興趣點的教學大綱，體現語言、語言教學和語言學習的規律，突出多樣化、個性化，主動開發具有高職特色和本校本地區特色的校本教材。

二、ESP教學內容和教學方法

(一)在明確教學對象、目的和教學要求的基礎上選擇教學內容

ESP教學內容包括:(1)內容分類，如銀行、保險、證券、商貿、外匯法律法規等;(2)語言內容，如語音、語法、詞匯等。根據與ESP有關的語言理論和學習理論，在分析需要的基礎上，篩選出這個課程的語言項目。這些語言項目可以通過以下幾種模式組織安排，包括結構模式(以語法和句型為主)、主題模式(以交際所圍繞的主題，如法律、經濟等為主)、技能模式(以語言技能，如聽、說、讀、寫等為主)等。

(二)綜合運用多種教學方法

為達到教學過程的最優化，可根據不同情況采用兩種或多種方法相結合安排教學內容。

1.語域分析教學法。語域分析教學法的理論基礎是，在不同的社會環境中，英語的語法、詞匯和格式等方面都會有獨特的特點，語域能決定語言環境和語言內涵。圍繞專門用途英語的語域展開分析，教師就可引導學生認知專門用途英語的一些規律。語域分析教學法是建立在傳統語法基礎上的教學法，這種方法適用于ESP教學的初期，有利于學生借助普通英語的學習習慣掌握ESP的基礎知識。

2.語篇分析教學法。為了克服語域分析法在教學中的局限性，ESP教學界又采納了語篇分析法。如果說語域分析的研究中心是在句子層內，重點是語法，那么語篇分析教學法則是把注意力轉向句子層外，研究句子怎樣構成語篇，從而產生意義。語篇的組織模式和表現這些模式的語言手段是語篇分析的重點，可有助于學生對不同語體的不同結構的掌握。

3.采用交際法教學。交際法的應用主要是給學生提供一個英語輸入的平臺，同時也激勵學生輸出英語語言，這無形中給他們提供了一個ESP的語言環境，使學生在ESP的環境中不斷地用英語交流，做到師生互動。如商務英語的話題可以是:提供或詢問個人信息，商務電話，銀行業務，了解并說明金融產品，提供服務信息等，使學生充分地接收實際的專題信息，讓他們有想象的空間。

4.運用任務教學法。英國語言學家Willis曾就任務教學法的實施提出過五項原則，即: (1)提供有價值和真實的語言材料;(2)運用語言;(3)所選任務能激發學生應用語言;(4)適當注重某些語言形式;(5)不同學習階段重點也應不同。在這五項原則的科學指導下，做到有效地利用課堂45分鐘，使學生在老師輸入-理解應用-分組討論-糾正點評-總結匯報這個過程中不斷地豐富知識結構，并迅速地提高語言能力以及模擬的辦事能力，為其走上專業之路鋪平道路。比如商務英語，課堂上的專題可以從生產管理到物流配送，從廣告策劃到市場營銷，從國際營銷到國際貿易，應有盡有。

5.增加實訓環節，突出技能培訓。高職ESP培養目標的技能性特點要求在教學過程中重視學生語言技能的培養。這種技能是在特定職業語境中通過運用職業語言而形成的，它不應僅僅在課堂上進行培養，而應在真實的或仿真的職業環境中來訓練。一是將現有實驗室的功能拓展與延伸，提高實訓設施的利用率。如利用多媒體教室建立國際會議訓練廳、商務活動展示室，創造性的開展仿真實訓教學;二是加大建設校內仿真實訓基地的力度，讓學生進行工作角色體驗和工作環節的實際操作，提升學生用英語進行交際活動的水平。如組織學生開展商務談判、產品推介、初級口譯等實訓活動等。三是組織學生利用節假日開展社會服務工作，深入企業與公司開展產品促銷等活動;四是加強校外實訓基地的建設與管理，開展行業性合作，如結合金融行業、外貿進出口企業、涉外交流部門建立校外教學頂崗實習與就業實訓基地，實現ESP課程教學與畢業就業的零距離對接。

6.采用計算機輔助教學。充分利用計算機輔助教學，比如ESP課程需要多增加一些跟專業有關的知識，計算機的應用可以大大增加45分鐘時間內的知識攝入;如金融英語就可以利用多媒體教室播放課前備好的課件內容，使章節脈絡清晰有條理，還可以插入圖表等不宜在黑板上即時板書的內容，便于課后及時總結，既使學生大開眼界，又大大地增加了閱讀量;商務英語則可利用多媒體教室播放一些跟商務有關的錄像，給學生提供模擬的商務場所，讓學生模擬商務禮儀等任務;同時，還可以利用網上資源，開闊學生ESP的專業知識面，以補充教材的不足。

7.完善評價體系。高職ESP職業化和培養目標的技能性特點要求對學生學習效果的評價應以ESP職業交際技能評價為主，而不應拘泥于對孤立的知識點的考核。由于技能的形成具有過程性，因而評價體系也是對教學過程中學生學習全過程的跟蹤評價。應該改革常規的考試辦法，采用筆試和口試相結合的方法。筆試要包括專門用途英語本身的內容和專業知識內容，具體題型可以有專業詞匯、語法和表達法的填空、辨析、英漢互譯、改錯以及專業知識內容的定義辨析、事例討論、常識問答等。口試的方式可以是專業知識方面的定義辨析、案例討論、常識問答、模擬情景演練等。另外，學校也要創造條件給學生考取專門用途英語證書的機會，如劍橋商務英語證書(BEC1-3)、金融英語等級證書等。這不但能增強學生的就業競爭力，更主要的是能使學生看到學習的成果，從而激發學生強烈的求知欲，最終形成全校良好的學風。

三、結語

高職金融院校教育教學要創特色，帶有金融特征的ESP教學應該成為其重要組成部分，這對于院校來說更是體現特色和展現市場競爭力的優勢所在。因此， ESP教學應與企業需求和學生就業方向緊密結合，加強專業與課程建設，改進教學方法，充分利用現代化多媒體技術和網絡資源，培養既具有扎實的外語知識和技能，又具備相關實務工作知識和能力的高素質復合型外語人才。教學方法應突出以社會需求為目標、以實用為特點;教學內容要貼近實際需要，注重實踐技能培養，要確保師資、教材等方面的有效銜接，努力建立以就業為導向的ESP教學體系。

參考文獻:

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