對應用型本科國際經濟與貿易課程體系的思考

摘要:專業課程體系的設置和運行應該體現專業對學生能力的培養，將學生的人文素質教育和專業能力教育很好地結合在一起。我國應用型本科國際經濟與貿易專業的課程體系與國外專業相比有許多共同點，但在學生基本人文素質教育和綜合實踐能力培養方面有所欠缺。作為應用型本科專業，國際經濟與貿易的課程體系的設置和運行應采取新的教學和管理模式，不斷適應國貿發展新趨勢，以學生能力培養為目標，突出培養學生知識的應用能力和綜合實踐能力。

關鍵詞:應用型本科;國際經濟與貿易;課程體系

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0225-03

20世紀90年代以來，國家和地區之間的經貿關系日益密切，高新科技的迅速發展和產業組織結構的快速變革，使得國際貿易的內容、方式和手段也在不斷革新和變化。這些變化對國際經貿人才提出了更高的要求，需要高校及時調整教學內容，對國際經濟與貿易專業的課程體系、教學方法等進行必要改革，不斷提高經貿專業學生的能力，培養符合社會需求的專業人才。高校熱議的話題是，社會究竟需要具備何種能力的人才?大學究竟要培養、能培養具備何種能力的人才?應用型本科經貿專業的課程體系應該如何設置去實現人才培養目標?

一、學生能力與課程體系

(一)關于學生能力的思考

長久以來，國際經濟與貿易專業的大學畢業生究竟該具備何種能力和素質，成為眾多教育工作者熱烈討論的話題，許多學者撰文詳細歸納總結了國貿專業學生應具備的能力，總的來講，學者們認為學生應具有的能力包括:基本能力和專業核心能力。基本能力包括語言能力、計算機應用能力、交流能力等;專業核心能力包括業務實操能力，制單能力，報關能力，談判能力等。

很多高校開始走訪企業客戶，進行社會調研，希望找到究竟具備何種能力的大學生是企業真正需要的人才。調研結果有些令人吃驚。眾多企業認為最重要的是學生的基本人文素質，即基本的溝通交流能力、吃苦耐勞能力、對環境的適應能力、語言能力等，專業能力反而并不是很重要。

這些調查結果表明，企業對大學生能力的需求，更多的是對一個合格員工，無論其教育水平高低，從事任何一種職業都需要的基本能力。但這并不意味著專業核心能力不重要，也不能否定學科對學生專業能力培養的重要性。而是因為目前教育體制的缺陷，使得大學生不具備企業需要的最基本能力，企業只能奢求其達到最低標準。但面對同樣具備基本人文素質的大學生，企業需要的還是具有專業核心能力的人才，否則大學就沒有設立學科的必要，企業招聘員工時也不會有專業限制。

(二)關于課程體系的思考

課程體系是專業培養計劃的重要組成部分，它體現了一個專業相對完整的專業知識結構和專業的培養目的，通過合理的課程安排，使學生具有從事該專業活動的基本知識和能力。這種知識和能力不僅是學生的基本人文素質，更為重要的是學生從事專業活動的能力。

毫無疑問，學生是社會人、自然人與經濟人的綜合體，基本人文素質的培養不可能全部由高等教育完成，一些學生基本人文素質的缺失也不能完全歸罪于高等教育。學生能力的培養尤其是一些基本人文素質的培養，貫穿于其整個求學生涯和人生閱歷。即使對高校來講，能力培養不能僅僅通過課程體系建設，更多地要通過校園文化，學校的校風學風建設，教師的言傳身教等方式實現。一個專業的課程體系沒有必要，也不可能承擔所有能力的培養。

但如何盡可能將人文素質教育與專業學科教育很好地結合在一起，培養出符合社會要求的人才，是高等教育面臨的難題。同時，課程體系不是靜止的課程排列順序，更為重要的是專業課程體系的執行和操作。

二.我國應用型本科國際經濟與貿易專業課程體系現狀

(一)現狀

原教育部副部長吳啟迪曾指出，高層級應用型人才的顯著特點是以能力培養的系統化取代知識培養的系統性;與面向崗位和職業培養的技能應用型人才相比，高層次應用型人才面向的是行業，它要求學生具有較為綜合的專業知識和良好的文化素質，可持續發展能力強。應用型本科教育以能力培養為目標，以就業為導向，以行業、企業為依托，走產學研相結合的道路，立足于為地方區域經濟發展服務，旨在培養基礎知識扎實，具有多方面能力和素質，會學習的“應用型人才”。

國際經濟貿易專業的培養目標一般包括研究型人才和應用型人才培養兩部分。研究型人才主要側重學生科研能力的培養，課程目標要求學生具備堅實的經濟學理論基礎和國際經濟學專業知識，掌握一定研究工具。應用型人才培養更加重視學生實踐應用能力的培養，要求學生具備良好經濟學理論素養，熟悉國際貿易全過程實務操作和相關法律，了解主要國家的經濟和貿易政策，掌握應用WTO規則維護企業利益的能力，有較高的營銷、人際溝通能力和外語水平。

我國大多數院校的國貿專業定位于培養應用型人才，但課程設置卻只是模仿國內一流大學研究型人才培養的課程設置，然后根據自身特點進行微調，沒有突出自己的特色。基本課程主要包括:經濟學原理、國際經濟學、計量經濟學、應用統計學、會計學原理、貨幣銀行學、國際商法、國際貿易、國際貿易實務、跨國公司、國際金融、國際營銷學等專業課程。許多院校由于自身能力相對缺乏，高年級無法開出門類較全的模塊化課程，使得國貿專業課程體系相對狹窄。

課程內容上，應用型本科國貿專業的課程內容調整更為困難，理論性課程開設的學時和授課難度需要做適當調整，不能和研究型大學相比，實務性操作課程要超越高職階段，不僅要培養學生的操作能力，還要重視學生的職業發展能力。地方性院校的課程還要服務于當地人才需求，這一切無疑加大了課程體系建設的難度。

(二)與國外國際經濟與貿易專業課程體系的比較

國外的國際經濟與貿易專業， 有些學校稱為國際經濟學專業，歸屬于經濟學院，視為應用經濟學分支;有些學校稱之為國際商務專業，歸屬商學院，課程體系側重于企業管理方面，加入財務管理、人力資源管理、企業管理等課程。但無論歸屬于哪個學科，國外課程體系一般由通識教育(類似公共基礎課)、商科核心課程、商科專業課和選修課等四類課程組成。

將國外課程體系與我國課程體系相比，可以發現有以下特點:

1.公共基礎課側重點不同

所有國貿專業都比較重視學生的外語水平。我國對學生英語水平提出了較高要求，國外則是提供了多語種的外語課程供學生選擇。

差異在于，我國公共基礎課比較注重政治、體育、軍訓、數學和計算機等課程，國外大學沒有體育、軍訓這類課程，主要開設美術、音樂、戲劇、藝術史、人類學和社會學等課程，重視培養學生溝通技能和人文素質。

2.專業基礎課程

無論是歸屬于商學院還是經濟學院，國內外專業基礎課設置比較一致，都為必修課程，課程科目也較為接近。包括宏微觀經濟學、計量經濟學、管理學、會計學、統計學等。但和國外課程相比，中國的專業基礎課程，無論是教學內容還是講授方式，過于強調理論，忽略課程實務性和學生解決問題能力培養。

3.專業課程

專業課程設置上，國際金融、國際貿易、國際營銷學、國際經濟學等課程都是國內外學校比較重視的課程。但由于培養目標和客觀環境的不同，專業課設置上各國有較大差異。

國外專業必修科專業口徑較寬，可以開設幾十門課程，學生有廣泛選擇自由。除了國貿專業最基本的專業課程外，開設了大量涉及國際商務和運營的課程，如國際直接投資、國際談判、各國商務政策、跨文化管理等。要求學生掌握國際商業環境和投資環境的相關知識，熟悉國際范圍內的商業運作規律及經濟環境，而不僅僅是從事貿易的能力培養。

我國專業課重點局限于強調學生對基本經濟貿易知識的掌握，關注范圍較窄，學生選擇余地較少。

4.實踐教學

和國外學生相比，我國的國貿專業學生實踐機會較少，學生從事實務操作的能力較為欠缺。

在英美四年制教育中，許多學校采取了“三明治”的教學方式，學生在三年級時，可以到企業實習一年，然后再重返校園繼續深造。學校有專門的職能部門負責幫助學生聯系實習企業，并開設專門課程幫助學生在企業實習中更好地學習，總結企業實習經驗。有的高校開設課程讓學生熟悉國外商務環境，甚至讓學生走出國門，熟悉國外市場。

目前，我國大部分院校還無法實現這種實踐教學方式。只能通過實驗室模擬教學和短時間到企業參觀實習等方式完成實踐教學。

5.學生綜合能力培養

同國外教學相比，我國對學生綜合素質的培養不夠重視。這種缺陷將影響學生畢業后從事國際經貿活動的能力。從事國際經貿活動能力不僅僅取決于學生所掌握的經濟學和管理學知識，還取決于學生的綜合素質。這種綜合素質包括專業技能、人格魅力、影響力、感召力和交際能力等方面，需要通過跨專業、多學科相關課程的學習來培養。我國課程體系在這方面相對欠缺。

三、優化應用型本科國際經濟與貿易課程體系建設基本思路

課程體系的設置是高等教育中的一個極為重要問題，直接關系到教育質量的高低和教學效果的好壞。課程體系的優化也是一個永無止境的動態的過程，需要隨著社會經濟的發展而不斷地進行調整，同時也是一個系統工程，需要師資力量、教材、教學條件和教學手段的配套才可行。

根據國家教育部要求，所有高校國際經貿專業的課程設置都以教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》(1998年)為藍本，包括八門基礎課中的五門，即微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學、統計學、國際貿易理論與實務等。各高校可以在此基礎上，結合自身實際情況和辦學理念，建設具有自身特色的課程體系。對于應用型本科國際經濟與貿易專業，課程體系要重視學生能力的培養，以學生就業為目標，根據地方經濟的需要，培養滿足社會和企業需求的人才。

(一)重視學生能力培養

關于國貿人才應具備能力的討論到現在沒有定論，對人才能力的要求會隨著社會經濟的發展不斷變遷，但商務人員的基本溝通能力、團隊合作能力、語言能力、計算機能力、從事國際貿易業務的能力等還是不變的。學生的基本能力和專業能力的培養，可以在課程體系和課堂教學內容中體現出來。

課程體系按照“寬基礎、活模塊、重實踐”培養模式，與學生能力培養相適應。按照教育部有關規定開設的前期基礎課程和專業基礎課稱為“寬基礎”，大部分課程集中在大一和大二講授，這部分課程主要培養學生基本溝通技能，語言能力、計算機能力和基本的專業素質和思維，引導學生以一個“經濟人”的眼光看待事物。后期專業性課程，采用不同專業方向的“模塊化”教學，根據專業發展方向和專業核心能力要求，重點培養學生從事某個專業工作所需要的專業核心能力，如貨物貿易實務操作、銀行業務領域、國際運輸物流領域、國際投資領域、服務貿易領域等。“重實踐”則要求為學生提供高質量的實踐活動。

國貿專業學生就業范圍較廣，學生畢業后從事的工作不僅局限于國貿領域，還有許多學生從事銀行、營銷、管理、會計等其他工作。為了進一步拓寬學生就業面，國貿專業的課程體系要著力于培養基礎扎實、專業面向廣、具有自主學習能力的復合型人才，提高學生畢業后自我學習、自我探索、自我提高的能力，降低學生轉換工作的難度，培養學生適應市場需求能力和職業發展能力。

(二)突出學生應用能力的培養

國際經濟與貿易并不是純粹的經濟學專業，而是經濟學與商學的有機結合，甚至更加傾向于后者。對于本科層次的人才培養而言，應該為培養國際商務領域的業務人才，而不是為培養研究人員做準備。課程體系的設置應該突出人才培養的應用性，體現國際經濟與貿易專業的商務性。理論教學安排上側重于如何應用理論分析解決實際問題，培養學生分析問題和解決問題的能力，不必安排過多理論的圖形數學推導和歷史沿革，而是引導學生關注現實熱點問題，開設專題講座方式進行熱點問題探討。一些基本的管理知識，如管理學原理、 國際市場營銷、會計財務知識等，學生都應該了解。這些課程雖然不是經濟類學科的課程，但對學生將來進入企業從事業務活動，大有益處。專業模塊設置中，要從企業運營角度設置并講述課程內容，要學生了解國際商務環境，學會如何在競爭激烈的國際經貿領域尋找和把握商機。

(三)加強實踐教學

應用型本科教育的教學模式是理論教學與實踐訓練并重，在加強基礎的前提下，以應用能力的培養為主線，突出實踐環節的教學模式。

實踐教學以強化職業技能訓練為教學重點，保證學生畢業后具有從事實際業務工作的操作能力。加強實踐教學不僅體現在加大實踐教學課時，提供實踐教學場所等，更重要的是，理論教學內容與實踐教學內容的有效銜接，校內實習和校外實習的有機結合。

校內實習在一定程度上可以保證學生能夠了解并熟悉業務操作的各個主要環節，掌握業務環節的基本內容，為校外企業實習打下良好的基礎。校外的企業實習中，學生不僅可以鍛煉其業務能力，了解專業知識在現實生活中的應用;更為重要的是，它可以鍛煉學生基本的溝通能力、交往能力、英語能力，應對突發事件的能力，是對學生整體綜合素質的考核。但校外企業實習也有它自身的缺陷，學生無法接觸到所有業務環節，只能熟悉某個環節的業務操作。剩下的知識點需要通過校內實習進行彌補。

職業能力訓練方面，可以適當采用以“畢業證書+技能證書”的培養模式，即要求學生在校期間既要完成高校本科專業教學計劃規定的學習任務，又要通過國家有關部門或行業的各種技能考核合格，取得資格證書。

(四) 適應國際經貿發展新趨勢

20世紀90年代以來，國際經貿領域出現了一些新的發展趨勢，服務貿易在國際貿易總額中所占比例不斷提高，電子商務改變了貿易流程和方式、跨國公司全球化經營改變了國際貿易流向和貨物結構等。為了適應新的經濟環境，國際經貿人才需要熟知經濟全球化的運作機制，包括WTO的多邊貿易體制和諸邊貿易體制，熟悉跨國公司的全球經營戰略及其內部貿易機制，熟知服務貿易的相關理論與實踐，學校根據地方發展和企業需要開設相關課程，提高學生應對國際經貿領域新發展的能力。

(五)新的教學和管理模式

課程體系中的能力培養目標，必須要通過學校教學活動實現，需要一個好的教學管理體系的支撐。不同院校的教師和學生能力各不相同，學院的課程設置既要考慮學校應用型人才的培養定位，也要考慮學院教師和學生的能力水平。

學樣要培養一批優秀的教職隊伍，教學水平高，科研成果多，能夠帶領學生參與科研項目或企業課題，幫助學生提高學術水平，了解理論的靈活應用。

可以借鑒國外教學模式，培養學生獨立自主的能力。課程安排上，專業基礎課循序漸進，針對學生專業要求分層次上課。課程內容講授更注重學生學習能力的培養，教師著重講解課程的難點重點，更多內容由學生課后自學完成。

學校的教學管理體系則應該保證教師在有效的時間內，為學生提供高質量講授內容;保證有很好的機制約束學生行為，保證最基本的自學時間，保證學生學習質量不會因為教師授課時間的減少而下降。

參考文獻:

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