淺談如何構建和諧的信息技術課堂

摘 要: 和諧是一種美，國家提出了\"建設和諧社會\"，新課程呼喚和諧有效的課堂教學。\"和諧\"成為現在的主題、潮流、也是迫切的任務，本文從如何營造課堂物理環境、如何創建良好師生關系、如何構建自主互動的教學模式三方面闡述了新課程理念下如何打造和諧的信息技術課堂。

關鍵詞:和諧;信息技術;機房;師生關系;自主互動教學

所謂\"和諧課堂\"指的是課堂各要素在教學過程中發生的相輔相成、互促互向、共生共長的課堂生成狀態。在這種課堂上，教學過程諸要素之間、教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態;教師和學生都有接受任務的愉悅感和完成任務的成就感。《信息技術課程標準》中也強調“要利用各種條件創設多樣化的信息環境，營造和諧的信息氛圍”。那么，如何構建和諧的信息技術課堂呢?

一、優化機房環境，營造和諧課堂氛圍

由于近幾年，隨著信息技術高速發展，操作系統對電腦硬件提出了越來越高的要求。很多學校由于資金原因，沒辦法及時更新設備，在這種情況下，機房的電腦顯得落后了，開機慢，運行速度慢，操作系統落后等種種現象出現了。這種情況要解決需要政府、學校等多方的協調與支持，我們普通的信息技術老師，以其怨言，不如努力從以下幾方面來優化機房環境，營造信息技術和諧的課堂氛圍:

1.創造文化氛圍，培養良好性情

幽雅的、健康的環境，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。除了注意將機房衛生搞好以外，經常性地開窗通風，保持空氣清新;或在機房內外放置綠色盆栽，既可以吸附可能存在的有毒氣體，也可以給電腦房增添活力與美觀;機房的墻壁上可以張貼一些與信息技術相關的彩畫，如，發明第一臺計算機的資料圖片、計算機之父馮·諾依曼的畫像等信息技術發展資料簡介，把它們張貼在學生隨時都可以看得見的地方，或定期更換，對學生都有極大的激勵作用。當然，在墻壁上展示學生自己的作品，機房里設置一個小小的圖書角也是不錯的舉措。

2.健全規章制度，人人參與其中

俗話說:沒有規矩，不成方圓。遵守規章制度是建立和諧課堂的基礎。機房規章制度上要明確機房的日常使用規范，盡量在條例上做到切合實際、便于落實。學期初教師在上課時可以對學生進行教育，讓學生正確理解各項規章制度的內容， 明確遵守規章制度的作用， 以使制度得到學生的認可。如:桌面上顯示器不要輕易移動，學生的座位不得隨意換動，不得攜帶光盤、手機、MP4、食品等進入機房等等，以確保課堂井然有序。對于學生在課堂上的不良行為，要結合規章制度牌中的具體條例，借助多方力量，如一些局域網控制軟件、班主任的思想工作、政教處的紅黃卡獎懲制度、信息技術教師的監管等等，使學生在信息技術課堂中的行為得到規范。再者，教師要嚴格要求自己，模范遵守各項規章制度，履行師德規范，正人先正己，給學生樹立一個榜樣。

3.科學管理維護電腦，促進人機和諧

機房管理維護與和諧課堂相互促進相互依賴的， 只有管理好機房，學生才能更好地學習，老師才能更好地進行課堂教學;同樣只有建立和諧的課堂，機房的損壞就減少了，學生自然能學得更好，也就能更好的協助老師維護機房。

機房的管理不但要嚴格制度，保證設備正常運行，還要方便使用。管理員除進行日常的檢修外，還應對機房設施存在的缺陷、設備的老化等問題定期檢修、更換或完善。軟件的安裝也要進行篩選和測試可執行性，對軟件經常出現的故障要有所了解，隨時對損壞的軟件進行恢復，為新增的教學項目添加新的軟件等等。

二、創建良好的師生關系，增進和諧的課堂氛圍

在新課程理念的指導下，在實施和諧教育過程中，建立和諧的師生關系尤為重要。那么，在信息技術課堂教學中，教師與學生關系如何，便是構成了課堂這個“小社會”能否和諧的主體。在建立良好的師生關系中，教師是主動的學生是被動的，只有教師主動去接觸關心學生，才能贏得學生對教師的尊重與信賴。

1.公平地對待每一個學生，不放棄任何一個學生

教師應把愛平均地分給每一個學生。公正真誠地接納每個孩子，平等地愛每個孩子，讓每個學生都生活在老師期待的目光中，不能只注意幾個人而忽略那些“不起眼”的學生的存在。每一個人都強烈地希望得到老師的認可和重視，對他們的忽略會挫傷他們多方面的熱情和積極性。要了解每一個學生，努力去發現他們的長處，特別是那些性格內向或有明顯缺點的同學，他們身上往往有著突出的優點，絕不能因為教師的成見或偏見而使這些優點被“扼殺”在搖籃中。

2.要尊重信任學生，理解寬容學生

尊重學生，有利于增進師生感情，調動學生各方面的積極性，也會在教育教學工作中，給教師直接帶來新的有效的工作方法，從而促進教學和諧有效。

首先，尊重學生的人格和自尊。教師為了未來而教，學生為了未來而學，師生為了一個共同目標，必須互相尊重。一般來說，學生的自尊心是很強的，一聲粗暴的呵斥，一句不當的責備，往往會給學生的心靈留下創傷。對待犯了錯誤的學生要特別注意教育方法，對他們只能加強思想教育，循循善誘，以理服人。

其次，尊重學生的興趣和愛好。米切爾·法迪斯在他的《愉快的心理》一書談到:“愉快的人，生活往往是豐富多彩的。”一個興趣廣泛的學生，他們或一專多能，或多專多能，什么都會讓他們興奮，什么都想躍躍欲試。作為教師要抓住孩子們的這一特點，因勢利導，去尊重、去激發他們豐富多彩而又健康向上的興趣愛好，而不應該加以限制，以個人判斷而左右他們。

3.要真情對待學生，關心愛護學生

白居易曾經說“感人心者，莫先乎情。”就是說，最能感動人心的，首先是人的真情。教師要想激發學生積極向上的情感，就必須把自己的情感融入教學之中，去感染學生，灌溉學生的心田。學生們渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要。學生往往喜歡哪位老師，也就會喜歡他教的學科，在課堂上就會覺得老師講的內容生動有趣，以一種積極興奮的情感去學習，從而自覺主動地參與學習。因此，在課堂上，我努力以朋友的身分和學生交談，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生間的差距。每一節課都帶著良好的心境，把真誠的話語、信任的目光、和藹的微笑送給全體學生，用真愛學生來贏得學生對老師的信任，使其“親其師信其道”，從而創造出一種寬松和諧的教學氛圍。 三 、構建自主互動教學模式，完善和諧課堂

“自主互動”的教學模式，就是依據新課程的精神，在課堂教學中創設一種有利于促進教與學的課堂情景，并根據情景設計一系列問題，讓師生一起共同探究、互相促進，使學生獲得知識和能力的一種和諧教學模式。這種教學模式重在培養學生的學習能力、創新能力，變被動學習為主動學習，促進學生可持續發展，實現師生共贏，教學相長。要建構“自主互動”的和諧教學有一個基本的模式，具體環節如下:

1.情境創設，激發興趣

\"良好的開端是成功的一半。\"創設良好的情境是課堂教學的重要環節，它能夠激發學生對將要學習內容的興趣，強化學習動機。創設情境一要符合客觀現實，符合大多數學生的實際情況;二要以學生感興趣的事件為背景;三要有探究性。如，七年級下冊《編輯Excel數據表》，在課程進行導入的時候，我通過 “班班有歌聲”的隊形排列，來進行導入。

張穎的前面是華新，曉東的前面是小琴。

華新的右邊是小華，文旭的后面是小樂。

張穎的右邊是文旭，張穎的后面是阿榮。

阿榮的左邊是小龍，張穎的左邊是曉東。

問:文旭前面的人是誰?

學生的注意力一下子被吸引過來，學習情緒立刻被帶動起來，有了這樣的學習情緒，學習起來學生自然特別用心，教學效果不言而喻。

2.自主探究，學習新知

自主探究學習是基礎教育課程改革提倡的一種新的學習方式，目的是讓學生在學習過程中主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生在掌握知識的同時，培養學生獲取新知識的能力、分析問題解決問題的能力。

這一過程要求教師分層次為學生準備好內容豐富、交互性強的學習資源，為學生搭建自主探究、協作學習的軟硬件平臺，學習資源可以是教材、教學輔助網站、課件等等。教師應把大量的課堂時間留給了學生，是學生探究過程的指導者，引導學生自主探究的正確方向，必要的時候給予學生技術上的支持與情感上的鼓勵。學生應首先明確學習任務，再利用學習資源進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容，對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組的合作互動打下基礎。

3.合作互動，質疑問難

合作的教學過程是和諧課堂的保證。課堂合作包括師生間的合作，也包括學生之間的合作。只有合作，師生才能相互促進，達到“教學相長”的目的;只有合作，學生之間才能相互幫助，共同提高，達到“取長補短”的效果。古語云:“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，從生生互動的形式看，包括學生之間的相互合作、相互協調、相互交流、相互補充、相互學習、相互發展。在合作學習的過程參與中，學會合作，學會傾聽，學會分享，發展學生的多元智能，培養自尊、自信、自立、自律的自我意識，達成學習的目標。而教師則穿插于學生中間，幫扶學習有困難的學生，對小組進行啟發、引導，鼓勵學生質疑問難，積極展示自我，培養學生的探究創新能力。并對學生確實解決不了的問題及存在的共性問題，進行點撥、講解、歸納、梳理，使學生能夠較全面、系統、準確地理解知識、掌握知識和運用知識。

4.評價交流拓展延伸

在大多數學生基本完成任務后，到位的評價既反饋給學生之前的學習效果，又可以提高學生繼續學習的動力，促進課堂的和諧有效。和諧課堂的評價應面向全體學生進行多元評價。評價不是由老師“一錘定音”的，如合作型任務可由學生自評、組內組間互評、教師點評等組成，學生參與評價積極性高，能更加客觀反饋學生成果情況，學生也能在反饋交流互動中進行二次學習。很多教師的點評都是通過展示優秀進行評價，在有限的課堂里，展示優秀也不失為一種可取的評價方式，但新課標強調“評價要面向全體學生”，這就需要借助“他軟件”開展課堂教學評價，如多媒體電子教室平臺、校園網絡論壇、博客等。我們可以學習李冬梅老師的“課后作業批改法”，李老師全面、客觀、正面積極的評價也帶來了評價的“互動”，學生感覺上信息技術課是一種享受。

一堂課的結束，并不是思維的終止句號，而是質疑的問號和聯想的省略號。在課堂教學中，經過評價總結環節，絕大部分學生已經熟練掌握了基本技能。如果對知識進行延伸，有利于拓展學生的知識面，達到培養學生發現問題和解決問題的能力。例如，學習《計算機網絡中資源共享》一節時，學生掌握了網絡的功能(瀏覽、獲取、發布)，教師提出“你想用網絡干什么?”的問題，讓學生們思考回答。通過這樣的課堂啟發延伸，將整堂課的氣氛推向高潮，讓學生獲得學習的愉悅與滿足，身心得到和諧發展。讓整堂課余音繞梁、回味無窮。

總之，我們要努力構建和諧的信息技術課堂，讓學生的信息素養得到最大程度的提升，并借此來影響其他領域的學習，養成終身學習的習慣。讓教師在和諧的信息技術課堂上更快地成長，更好地發揮自己的才華，為建設和諧的社會貢獻一份綿薄的力量。

參考文獻:

[1]余文森.課堂教學[M].上海:華東師范大學出版社，2006.

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