靈活運用教學方法提高地理課堂教學有效性

新課程改革的理念是“教師為主導，學生為主體”、“提高課堂教學的有效性”。在具體的教學過程中，如何真正做到讓學生主動學習，最大限度地提高課堂教學的有效性，是一個值得探究的永恒課題。靈活多樣的教學方法和學生正確的學習方法，會引起師生之間強烈的共鳴，產生濃厚的教與學的興趣，能發揮教師的主導作用和學生的主體作用，把教與學融為一個有機的整體，最大限度地提高課堂教學的有效性。因此，在具體的教學過程中，針對不同的教學內容，采用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習熱情，讓學生主動學習。

一、情境設置法

教師用簡明、藝術生動的語言進行教學，做到既要有聲，又要富于感情。運用情境法，可以化抽象為形象，化枯燥無味為聲情并茂，營造生動活潑的課堂氣氛，寓思想教育、美育教育于課堂教學過程之中。

例如，學習“經緯網”時，利用導言:在茫茫的大海上，有艘輪船突發故障，失去了控制，報務員立即發出呼救信號，報告了船只的出事地點，于是鄰近它的船只紛紛前往營救，不久直升機出現在這個海域的上空，而海洋上沒有其他目標可參照，遇難船只是怎樣執行自己的信號，營救者又是怎樣找到它的呢?原來，他們靠的是經緯網。這樣引入“經緯網”的學習，學生深感這部分知識的實用價值，于是產生了濃厚的學習興趣，創造出了良好的學習氣氛。

二、討論學習法

在教師的引導下，學生就某一具體問題進行討論，進而理解、鞏固相關的地理知識。討論法有集體討論法和小組討論法。集體討論法就是讓學生自由發言;小組討論法就是小組共同討論，形成結論后由小組成員代表發言，最后歸納總結。

如在學習“中國的海洋資源”時，設置問題“我國東南部水產業發達的有利條件是什么”讓學生進行討論。學生根據現學的知識和各自的知識積累進行激烈討論。有人提出“東南部海域遼闊。”有人提出“東南部交通便利，加工技術水平高。”也有人提出“東南部人口多。”……通過討論，學生開拓了思路，啟發了思維、想象力，增強了主動參與的積極性。最后，老師進行引導總結:“東南部水產業發達的有利條件是:①水域面積大，約占大陸水域面積的四分之三;②人口稠密，城市多，消費市場大;③效能便利，水產養殖、捕撈、加工技術水平高。”

三、講畫教學法

在用語言進行傳授知識的同時，把敘述的知識要點用各種圖形符號簡繪在黑板上。地理知識的學習，最重要的工具就是地圖，讓學生閱讀或親手繪制地圖，不僅可以培養學生的綜合能力，而且能讓學生形成空間概念，更好地掌握地理知識。在教材中有一大部分知識如河流、資源、鐵路干線的分布等，采用講畫法能誘發學生的學習興趣，讓學生視聽結合，形成正確的空間概念，更好地掌握地理事物的空間分布。

如在學習“長江”時，教師在黑板上畫出長江干流圖后，可邊講邊填其發源地、注入的海洋、依次流經省級行政單位的簡稱;講述上、中、下游分界線時，用紅色粉筆畫上符號寫出地名，用藍色粉筆畫出主要支流和湖泊;講述重要水利工程時，用黃色粉筆畫上水利工程的符號，寫出名稱。這樣，學生一目了然，很快便掌握了本節課的重點知識。

四、對比學習法

通過多種類型的比較，讓學生積極思維，從而獲得地理事物和現象的共性和個性的學習方法。對比法有:將同類的地理事物進行比較的類比法，將前后不同區域進行比較的聯系比較法，將分散在各部分的地理知識統一起來的比較法，將兩個以上區域的自然、經濟要素作為全面比較的綜合比較法。在教學過程中應根據不同的內容選擇相應的學習法。

如學習“非洲的氣候”時，學生對熱帶草原缺乏感性認識，難以區分干濕兩季的特點。用“熱帶景觀圖”指導學生觀察干濕兩季的自然景色:濕季時，草高茂盛，稀樹青翠，成群結隊的動物中，長頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原;干季時，草凋零，樹落葉，動物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。再通過觀察掛圖，聯系氣壓帶、風帶隨太陽直射點的移動規律，讓學生認識到那時處于赤道低氣壓帶和信風帶交替控制下。濕季時受赤道低氣壓帶控制，降水豐沛;干季時受信風帶控制，降水稀少，進而理解了干濕季節交替的原因，掌握了非洲氣候的分布規律特點。

五、自主學習法

學生按照教師提出的要求，閱讀教材掌握知識要點的方法。通過自學，學生變被動接受為主動獲取，有利于培養學生獨立分析、歸納、總結的能力。學生自學時，教師應首先加以適當的點撥，如重點部分要多閱讀，需要記憶部分應做出標記，應找出材料中的重要知識點等，再通過解答、提問，促進學生自主學習，使學生在自學過程中始終處于積極主動狀態。

如“人類活動與氣候”的學習，內容多、篇幅長、難點少，因此可要求學生自主去掌握人類與氣候的關系，并能舉例說明。通過自學，學生了解到氣候既是人類賴以生存的環境，又是人類從事生產活動的重要資源;人類活動對氣候既有依賴的一面，又會影響到氣候的反作用，并結合實例進行說明，因此收到良好的效果。

六、多媒體輔助教學法

地理學科有著極為豐富的時空變化，秀麗多姿的自然風光和變幻無窮的地理現象。因此，在課堂教學中充分利用多媒體的教學手段，能突破傳統教學在時空上的限制，變靜態為動態，豐富直觀教學內容，使學生變被動學習為主動學習，變厭學為樂學;在樂學中求知，在求知中受教育。

如在學習“世界的語言和宗教”時，利用多媒體展現三大宗教的建筑物特點、活動儀式，播放三大宗教的活動視頻，讓學生有了感性認識，然后再展現三大宗教的不同建筑物、進行活動時的不同音樂讓學生辨認，從而激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習中來，提高課堂效率。

總之，教無定法，在地理教學中，根據不同的教學內容選取不同的教學方法，使教與學有機地融為一體，激發學生學習的興趣，促使學生自主學習，真正做到讓學生主動學習，才能提高地理課堂教學的有效性。