在地理教學中實施素質教育的體會

摘 要:實施素質教育不僅是自身現代化、發展持續化的需要，而且也是國家努力開發人力資源，積極參與未來國際競爭的需要，同時還是形成人類社會合作并存，人與自然和諧相處的大世界觀、大人生觀，大美學觀的需要。因此，素質教育應真正成為當代中國跨世紀的全新的教育實踐模式。素質教育的實施應是一個循序漸進的過程。一、轉變教育思想:二、改變學生被動學習的狀況;三、學習能力的培養;四，向創造性思維邁進:五、調整教學要求;六、優化教學方法。

關鍵詞:素質教育;主動學習;能力培養;創造思維

全面走向素質教育是當前中學教育的一項大政，然而各學科如何才能走向素質教育，達到思路明確，操作到位，實現全面提高學生素質之目標，則是眾多教育者所關心和感到困惑的問題。

那么，應如何實施素質教育?這個問題應該說沒有固定的答案。素質教育的實施取決于教師對素質教育的理解。

作為中學教師，許多人都希望能將實施素質教育的觀點靈活地運用、滲透入自己的課堂教學中。本人也做了許多的探索與嘗試，采用了各種各樣的形式，運用了各種各樣的方法，并且感受頗深:課堂氣氛活躍了，課堂內容豐富了，課堂的趣味性也增強了，而在其中，更重要的一點是，實現了對學生素質的培養。

素質教育的實施應是一個循序漸進的過程，在改變學生學習被動的現狀的基礎上，培養學習和認知的能力，進而將所學的知識內化，從而提高自身的學習能力，并激發學生的創造性思維的發展與活躍。

一、轉變教育思想

當前中學地理推行素質教育的制約因素，關鍵是教師的教育思想沒有根本轉變，還受傳統的“應試教育” 模式的束縛。“應試教育”是單純為應付考試、爭取高分和片面追求升學率的一種教育模式，它主要面向少數學生、忽視大多數學生的發展;只重視知識傳授，忽視能力和心理素質培養;“應試教育”使學生課程負擔過重，挫傷了學生學習的主動性、積極性和創造性，影響學生全面素質的提高。

要實施素質教育，首先要轉變觀念，而教育觀念的轉變是根本的轉變。只有正確的教育思想，教育觀念才能夠推動教育事業的健康發展。否則，或是稍有偏離，都不可能真正地推進素質教育。素質教育的基本精神突出體現在“全面發展”和“面向全體學生”兩個方面，這就要求教師(當然也包括學校、教育行政部門、學生及家長等)改變傳統的教育觀念，敢于打破那種“選拔精英式”及“填鴨式”的應試教育教學模式，突出全面性、全體性、基礎性、發展性及創造性，改變各種各樣的偏科思想，以培養活躍而負責任的公民為目標開展教育教學工作。不僅使學生通過教學增長知識、發展智能、培養技能，而且要讓他們通過愉悅的學習體驗在各個方面都得到發展，使其樂于學習、學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，進而適應社會經濟發展的需要。

二、改變學生被動學習的狀況

學生是學習的主體，學生的學習過程也應是主動的認知過程。在地理教學課堂中，應積極去實現教會學生如何學習，培養自學能力的教育目標。要改變“注入式”的教學方法，要采用開放的啟發式教學方法。因此我在教案設計上注重教學過程的設計，盡量調動學生的能動性，問學生看到了什么，為什么，將如何變化等，避免直接告知這是什么，那是為什么。鼓勵學生積極參與，討論問題，并且盡量調動全體學生，使之成為真正的教學主體。充分發揮學生在教學中的主體作用，讓學生多動手多動腦，讓學生在愉悅的氛圍中學習。

三、學習能力的培養

學生掌握知識的根本目的是為了應用，是為了運用這些基礎知識去接受和擴展新的知識，構建和完善個人的認知結構，最終形成真正屬于自己的，能夠為自己所理解、所利用、所支配的個人知識體系，即將知識內化。也只有通過實踐、應用才能更好的將所學的知識內化入個人的知識體系。比如:氣候的成因、分布規律和特征這一部分知識，學生較難理解和掌握。如果運用地圖來學習，效果就會比較好。上課時，我先展示氣候類型分布圖和世界地圖，讓學生找出十種主要氣候類型在世界地圖上的分布位置，再結合大氣環流示意圖引導學生從緯度位置、海陸分布、氣壓及風帶等方面去探討、分析氣候的成因、特征， 并總結氣候類型的分布規律。通過讀圖讓學生自己分析得出結論，這樣不但引起學生學習地理的興趣，有利于學生對知識的理解和掌握，也能培養學生分析圖表、從圖表中提取有用信息的能力。

四、向創造性思維邁進

創造性思維是指人們在改革原有知識和經驗的基礎上，運用新方法，發現新事物，解決新問題的一種思維方式，具有明顯的新穎性，獨創性和躍遷性。在教學中培養學生的創造性思維，對于貫徹實施素質教育有十分重要的意義。

經常啟發和培養學生多方面、多角度、多層次的創造性思維能力，有利于學生的視野開闊和思維境界，在地理知識的傳授過程中，將相關的內容聯系起來，引導學生舉一反三，由此及彼，利用已知的地理知識解決某些地理現象，以因求果，將地理教學與實際生活、生產勞動、現代科技聯系起來，是促進學生挖掘潛能，開拓新知，激發創造性思維的重要源泉。例如:學了冷熱不均形成的熱力環流的知識，可以同理知道理解海路熱力性質差異而形成的季風環流，還可以解釋海陸風、山谷風、城郊環流的成因。

五、調整教學要求

地理學是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合學科。它涉及到社會的方方面面，與人們的生活聯系密切，這就需要學生在學習中緊密聯系實際，多角度全方位思考問題。受傳統教學模式的影響，教師在教學過程中，著重強調教學大綱上所規定的一般教學要求，注重知識點的 “塊狀”教學，目的僅僅是為了學生能應付考試爭取高分。素質教育不僅要求學生具有“應試”能力，更重要的是要提高學生整體素質。中學地理教學還能培養學生運用地圖，學會地理觀察，氣象觀察等基本技能，學生的分析能力、思維能力 、記憶能力都能得到進一步的提高，從而改變學生的知識結構和能力結構。例如，在授完“地球運動的地理意義”一節后，我要求學生嘗試分析他們所住的房屋夏季有陽光而冬季曬不到陽光的原因、房頂上太陽能熱水器金屬面的安裝朝向和角度、本地區一年中白晝長短的變化與太陽直射點位置的關系。

現階段地理教學的基本任務是:不但要傳授和培養系統的地理基礎知識和基本技能，在此基礎上積極發展學生的地理思維能力，同時，通過教學活動使學生進一步受到愛國主義教育、辯證唯物主義教育、國情教育以 及協調人地關系的可持續發展觀的教育等。因而，教師要根據素質教育的要求，從傳統教育模式中走出來，及時準確地調整教學目的和要求，使中學地理教育走上更健康、更全面、更合乎時代要求的嶄新軌道上來。

六、優化教學方法

課堂教學是對學生進行地理教育的主要方式。科學的教學方法是提高學生素質的關鍵，在地理教學中要提高全體學生的綜合地理素質，靠傳統的教學方法是遠遠不能完全適應的，中學地理教學方法要相應進行改革。課堂教學方法應逐步向多樣化、綜合化和現代化方向發展，把教師講授與學生自主學習知識、技能訓練及學習策略的掌握等有機地結合起來。

課堂教學目前要改變“注入式”教學法，要采用開放的啟發式教學法，有條件的學校應利用先進的“多媒體”輔助教學，要充分發揮學生在教學中的主體作用。讓學生如身臨其境，受到極大地感染，并激發他們學習地理的興趣，不僅利于培養學生的觀察力、判斷力和想象力，也促進學生能力的發展，素質的提高。例如，在進行“地形的變化”一節的教學中，我通過多媒體電腦制作地殼運動的動畫圖像，在教學中演示時，讓學生有一種“親身經歷”的視覺震撼，大大提高了學生的學習興趣和學習效果，。在加強地理課堂教學、提高教學質量的同時，還要積極開展靈活多樣的地理課外活動，如舉辦地理科普講座、地 理知識競賽、進行天文和氣象觀測、地理小制作、地理野外考察、社會調查、撰寫小論文……這樣，一方面讓學生接觸社會，理論聯系實際，提高地理行為素質，拓寬視野;另一方面，努力做出成績，創出地理課外活動的新路，贏得人們對地理教育的重視和投入。最終也發揮了中學地理教育在國民素質教育中應有的作用。

因此廣大地理教育工作者，能抓住由“應試教育”向“素質教育”轉變這一重大教育改革之契機，認清形勢，貫徹教育方針，努力進行教育教學改革，優化教育教學過程，明確教育教學任務，把當前處在 困境中的中學地理教育引上健康、繁榮、發展之路，為全面提高學生的素質作出自己可貴的貢獻。

參考文獻:

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