提高科學探究教學有效性的探究

科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但顯然不是唯一的方式。課堂中有效的學習要依靠多種不同的教學方法，所有的科學知識都只用一種方式來教是低效的。可近幾年來，隨著教學改革的深入和發展，產生了令人擔憂的現象，那就是在一些教師的課堂教學中，刻意追求教學手段的新奇和花樣的不斷翻新，結果課上學生熱熱鬧鬧，課下難見實效。針對這一現狀，以提高科學探究有效性的教學策略的研究將有其現實意義。提高科學探究有效性的教學策略研究，能有效地轉變學生的學習方式，能有效地促進學生的發展，能有效地促進教師自身的發展。

提高科學探究有效性的教學策略是以現代教育觀念和理論為基礎，通過選擇、設計和實施具有前置性和過程性相結合的教學方案，學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。發展好奇心與求知欲，發展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神……為實現教學目標、完成教學任務、解決教學問題而進行的研究。旨在實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，提高課堂教學有效性，實現學生全面發展與教師的專業成長的目標。

現在教學中存在的問題:不夠重視學習過程的體驗，不夠重視科學思想、方法的學習。所以我們更應關注學生學習過程體驗，在教學方面強調科學過程的學習與科學知識的掌握至少同樣重要;在教學中應建立在“強調學生自己的觀念及具體經驗對其產生新的科學概念和獲得科學概念的深層理解中的核心作用”的學習理論基礎之上。結合本人18年來的教學經驗，我認為提高科學探究有效性的教學策略之一是:創設問題教學法的應用。

1、創設問題引導學生主動思考

創設引導性提問能夠幫助教師了解學生知道什么或者能夠做什么，并幫助學生學會共享探究活動中的信息。

例如:在探究活動的提出問題與猜想假設階段，可提出:在日常生活中有沒有遇到相似的現象?這個現象說明了什么問題?這個現象與什么有關?你猜想的依據是什么呢?如果改變某個條件，你認為會出現什么現象?……

例如:在探究活動的評估階段，可提出:根據使用的實驗方法，如何評價收集的數據?假設與實驗結果有什么差異，差異是由什么原因導致的?探究活動中有什么未解決的問題?如何改進探究方案?……

2、通過創設問題識別學生的反應

由于學生經驗背景的差異，他們對問題的理解常常有不同的表現，這些都折射出每位學生不同的知識水平、心理狀態和思維能力，教師要認識到這種差異本身就是寶貴的學習資源。

創設識別性問題的具體做法是:先將學生的觀點引入到課堂討論中，再將學生的回答作更詳盡的闡述，然后展示學生的回答，接著進一步探索學生的觀點，最后表決學生的觀點。

教師可以根據學生的回答，識別他們的想法，洞察這些想法的由來，同時通過恰當的引導，引發學生互相交流和質疑，引導學生豐富、調整自己的理解，使各自的想法、思路明晰化、外顯化。

教師如果成功地引導了學生的回答，那么，就在一定程度上識別了學生的反應。教師應該把學生的評論引入到課堂討論，讓學生了解、共享他人的觀點，實現學生對自己元認知策略中漏洞的彌補。

3、創設問題有效指導學生理解學習活動的精髓

在前兩步的基礎上，通過教師的創設問題有效指導，學生逐漸發現事物或事件之間的規律性關系，挑戰并擴展對概念的理解，使學生形成更深刻、更廣泛的理解，逐步構筑自己的認知和元認知策略，提升探究技能。

在這一階段，教師給學生提供合作的機會，使他們討論當前的理解，陳述自己的解釋并為它辯護，使學生真正從探究中有所收獲。就學生在探究活動中的表現來看，這是最后的，也是至關重要的一步，因為，這一步可以引導學生學到活動的精髓，這也是達到最終學習目標所需要的。

創設指導性問題的具體做法是:先幫助學生將證據與結論相聯系，再促進學生理解，接著再促進學生討論，最后提供描述性的、有幫助的反饋。

4、創設問題中應重視對學生學習的評價

在探究過程中，教師應避免陷入這樣的提問誤區:提問、聽取學生回答、對答案進行點評，然后迅速進入下一個問題。在探究教學中，教師應該不斷地對學生的學習狀況進行評價，并針對學生的情況進行教學。

例如，在探究活動的設計方案階段，學生要根據問題選擇變量，確定實驗原理、選擇實驗器材、制訂實驗探究方案。課堂上，教師可通過“怎樣檢驗你的猜想?”引導教學。學生設計探究方案時，教師要注意對學生進行仔細觀察，看他們在做些什么，聽他們在談些什么，并不斷地對其學習狀況進行評價。

教師要重點關注學生是如何識別并選擇變量的，依據什么原理、如何控制變量，使用什么器材等，找準學生需要學習哪些東西，他們處于哪個認知水平。教師可根據學生的實際情況提出:還有什么因素會影響到你觀察的現象?如何控制這些因素?使用什么器材、怎樣使用這些器材?還需要使用什么器材?等一系列問題串，有針對性地對學生的學習情況進行評價。從而幫助教師清楚了解學生的思維狀況，并促進學生不斷地反思自己的思考以提高課堂教學的有效性。

西方哲學史上有一個著名的故事:有一天，大哲學家羅素問摩爾:“誰是你最好的學生?”摩爾毫不猶豫地回答:“維特根斯坦。”“為什么?”“因為在我的學生中，只有他一個人在聽我的課時，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題。”后來，維特根斯坦的名氣超過了羅素。有人問維特根斯坦:“羅素為什么落伍了?”回答說:“因為他沒有問題了。”所以，創設問題教學法是提高科學探究有效性的教學策略之一。