目的導引 教法跟進 追求實效

摘 要:計算機是一門實踐性強、變化性快的學科，在教學方式上不能完全等同其他一些傳統學科的教學。計算機學習要主動，而這一切可以借助靈活的教學方法實現，文中列舉了授漁法、比喻法、增刪法等，引導學生主動學習，教會學生好學樂學。

關鍵詞:目的導引;授漁法;比喻法;增刪法

計算機是一門實踐性很強的學科，它與社會的進步、科技的發展有著緊密的聯系，不是有人戲稱“計算機半年不學習就落后了”嗎?這充分說明了它的社會性和發展性;它既強調理論更重視實踐動手能力，因而在教學方式上不能等同其他一些傳統學科的教學。我在多年的教學中把“目的導引、教法跟進、追求實效”作為自己教學追求的目標落實在教學的各個環節上，努力實踐著，收到了一定的成效。

一、目的導引好學有方向

高爾基曾說過“一個人追求的目標越高，他的才力發展得越快，對社會就越有益;我相信這也是一個真理。”美國心理學家托爾曼認為:一切學習都是有目的的活動。這是因為學生的學習積極性直接影響到學習的有效程度，而學生的學習積極性主要受學習目的制約，學習目的是發動、推動、維持個體的學習朝向一定目標的心理傾向。如果一個學生的學習目的強，有強烈的求知欲望，必定有助于他上課時集中注意力聽老師的講解、注重上機操作，發現疑難問題及時尋求幫助達到及時消化的目的，有效學習得到長久的維持。而缺乏目的的學習，認為學習只是為了父母的要求、老師的期待，其學習的主動性缺乏，必定影響有效學習的程度。

教學中就遇到這樣的例子:學生很想成為DIY高手，因此對《計算機組裝與維修》很感興趣，“BIOS設置”是《計算機組裝與維修》比較難理解的章節，因為BIOS設置基本都是屏幕英語，而中職學生英語基礎普遍不好。當他們了解“BIOS的基本設置”是軟件安裝前不可缺少的環節，便很想越過這道難關，主動尋求老師怎么辦?老師告訴他們:BIOS設置沒有想象的可怕，第一，BIOS設置中有許多是默認項，利用“LoadFail-SafeDefaults”命令完成即可;第二，我們不要求掌握BIOS的每個知識點，先重點記住“硬盤參數(IDE設置或SATA設置)”“引導順序(BOOTSEQUENCE”“防病毒開啟與關閉”等就行。第三，電腦不同于英語，不要求你會讀會寫，只要求你會認或者說會操作就行，這只需要多操作幾遍便能記牢。

當然，很多學生之所以選擇計算機專業，是對計算機課懷著神秘興奮的心情，認為學電腦好玩，可以玩游戲、聊天、上網等，但隨著計算機教學內容的深入，有的內容需要大量去記憶或機械重復地訓練，內容枯燥無味，難度也增大，而學習的內容與社會上的計算機應用又有一定距離，這樣一來，學生的學習興趣慢慢降下來。為了激發學生的學習興趣，讓學生自始自終愉快地學習，必須把“學習目的”的明確作為每堂課的教學首要要求，達到以“目的引路”的目的。

如在教學“Word文字處理”時，我會收集各種時尚的宣傳小冊廣告單讓學生欣賞，并告誡學生我們學完“Word文字處理”后便能制作出如此精美的宣傳手冊，學生贊嘆宣傳小冊精美的同時很想自己體驗，這時我們老師只需要引導學生學會“剝繭”，即將一個大目標逐層分解為一個個的子目標。以創作手機廣告宣傳單為例，制作一張宣傳單需具備以下技術:頁面設置、文字修飾、表格技巧、圖片處理等操作技巧。而頁面設置又包括:設置紙張大小、上下左右邊距、橫向縱向排列等;文字修飾則包括:字體、字號、顏色、效果等設置;表格技巧包含有確定表格行數列數、單元格合并與拆分、線型與線條精細設置等;圖片處理能力包括:調整圖片大小、確定圖片位置、設置圖片版式等。學生通過完成一個個的子目標，最終實現大目標，整個過程目的性非常明確，學生能長時間保持興奮狀態，學習興致自然高。

二、教法跟進，樂學顯奇效

學生的學習效果好壞其實受到各方面因素的影響，有智力因素、非智力因素、外界因素。三個因素合力作用，才達到學習效果。而我認為在現實教學中，學習的效果更多地受非智力因素的影響，非智力因素中的興趣動機尤為重要。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。興趣是學生主動學習、積極思維、勇于探索的強大驅動力。因此，從這種意義上講，一切學習都是建立在興趣之上的。要讓學生擁有和保持良好的學習狀態，收到“事半功倍”的效果，就不能不在調動學生的學習興趣方面下工夫，這就涉及到教學方法問題。

教學上常說:教有法，教無定法。也就是說，每天都是嶄新的，每天的課程內容是嶄新的，每天學生的心情也是嶄新的。面對不同的書本知識、不同的學習環境、面對性格各異的學生，我們必須講究教學方法，讓學生每天有不同的感受。不能千篇一律，每天都是老方法老腔調，讓學生一上課就心煩，就昏昏然，這樣就談不上教學效果。

針對不同的課程采用不同的教學方法，從而引起學生的學習興趣，其注意力才能持久，例如，我們在教學過程中就經常收獲到這樣的喜悅和體會:一堂課，師生融合，生動活潑，大家注意力集中，全神貫注不知不覺中上完了，學生如夢初醒，大叫:怎么這么快就上完了，我們還沒上夠呢。這樣的一堂課高度吸引學生，學生興趣盎然的貪婪的吸收著課堂上內容和知識，毋庸置疑效果肯定好。

1、授漁法

授人以魚，僅能使人受惠一時;授人以漁，卻可令人受益一生。這個道理對我們的教學亦有重要的指導意義，它要求我們在教學中不僅要教授學生知識、技能，還要教會學生獲取知識的方法，讓他們去主動探尋知識。特別是計算機學科更新快，如果是“授人以魚”，我們的學生可能還沒有從學校畢業，所學知識便已淘汰，步入社會面對新知識怎么辦?更要求我們“授人以漁”。

如今，有許多老師喜歡用“高新技術考試”指定的《試題匯編》作為教材，原因是:每個題目都有詳細的操作步驟，學生只要反復訓練，考證通過率高。我是極其反對這種做法的，因為許多題目的操作方法是靈活的，操作步驟不是固定的。我們不能為了提高通過率，過分強調呆板的步驟，重要的培養是學生的思考:思考如何完成目標，完成目標時需用到什么技術。至于步驟，那是因人而異的。以PHOTOSHOP設計“手機廣告宣傳單”為例，先處理手機圖片或先輸入文字并沒有嚴格要求，同樣處理圖片時是先調整圖像色彩還是先進行濾鏡處理，這完全取決于不同人的習慣。教師在引導學生處理圖片時，更多地需要引導學生:這里為什么需要用到光照效果?那里為什么需要用到模糊效果?這才是我們需要著力培養的技能!否則的話，我們的畢業生真的沒有競爭力。君不見?這幾年我們會看到職業學校學生畢業時幾乎都能拿到一本專業技能證書，但畢業后真正能勝任專業工作的學生廖廖無幾。

2、比喻法

計算機學科中有些教學內容比較抽象，學生很難接受和理解，在教學中，如果有方法化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂，這就比較理想。于是，我就想到了一個比喻法，但首先必須深入理解教學內容，對教學內容中適宜用比喻的地方做到心中有數，然后，設法在生活中找到相應的實例，也可從學生學過的知識中找到實例。形象的比喻的方法最容易為學生接受，如:把WindowsXP比喻為一個舞臺，而把office 2003等應用軟件比作一個個演員，他們是在舞臺上進行表演;把外國人的名字來比喻文件名與擴展名。把物理硬盤比喻為新購買的單元房，把分區比喻為一套房子中的客廳、臥室、餐廳、書房等。把軟件在注冊表中的信息比喻為居民的戶口信息。如此一來，學生會感到所學的內容與生活是接近的，理解起來就相對容易些，這種方法我貫穿于整個教學過程中。

3、增刪法

《計算機應用基礎》教材是面向全國中等職業學校學生，由于學生基礎不同、學習能力不同、興趣愛好不同，你教的班級不一樣，教學方法都應該不一樣，有的學生會用智能ABC輸入漢字，并且輸入速度快，五筆字型當然可以不學。有的學生連漢語拼音都不會，想錄入漢字不學習五筆行不通。由此看來:對教材進行必要的增刪工作很有必要。

《計算機應用基礎》“2.4 維護系統與使用常用工具軟件”有這么一段話:“卸載軟件時可以使用很多軟件自帶的卸載程序，如果沒有自帶，可以使用上述的卸載方法。卸載軟件后，可能會造成此軟件相關的程序無法運行，相關的文件無法打開，因此卸載軟件要慎重。……”老師如果只按課本把這段話讀給學生聽，學生只能停在機械記憶層面。若按照下述方法教學生，師生互動，老師能緊緊吊住學生胃口，學生探究欲望強，可將記憶上升為理解的層面上，記憶自然牢固。

任務:探究性學習，如何刪除“畫圖”軟件?

第一位學生不屑一顧地走上講臺操作教師機，直接刪除“桌面快捷方式畫圖”，心想:太簡單!

我選擇“開始-->程序-->附件-->畫圖”啟動“畫圖”軟件，很明顯，“畫圖”軟件沒有刪除，刪除的只是“桌面快捷方式”。第一位學生知道自己太粗心，要求再上臺操作教師機，他又把“程序項中的畫圖”刪掉，心里想:這時不會錯了吧?

我打開電腦找到“C:ystem32”中的文件“mspaint.exe”雙擊，畫圖軟件又啟動了。老師問學生:“畫圖軟件刪除了嗎?”學生回答:“沒有!”

又有許多學生要求上臺操作教師機刪除“畫圖”軟件。當然，他們只刪除畫圖對應的軟件“C:ystem32spaint.exe”，殊不知，還有許多地方保存有mspaint.exe文件，教師告訴學生再刪除其他地方的mspaint.exe文件。至此，學生心里想:畫圖軟件現在該刪除好了吧!

我選擇“開始-->運行”，輸入:mspaint.exe，又啟動了畫圖軟件。學生百思不知其解:我們不是已刪除了所有的畫圖程序了嗎?我告訴學生:注冊表中還有對應的程序項。師生一起學習 “開始-->運行regedit.exe”命令，引出注冊表，找到注冊表中“畫圖程序”對應的程序項mspaint.exe。簡略告訴學生什么是注冊表。

至此，學生能輕松地理解手動方法刪除軟件很麻煩，需從四個方面入手，即:①、快捷方式;②、相關聯程序項;③、軟件本身;④、注冊表中的相關信息。因此許多軟件都自帶了“卸載程序”，如:QQ卸載程序。教師接著啟迪學生思維:“若一個軟件沒有自帶卸載程序，怎么辦?”很自然地轉入到“控制面板”中的“添加或刪除程序”命令的學習。接著學生又會提出問題:“添加或刪除程序”對話框中找不到需刪除的程序項，怎么辦?”老師引導學生:可以借助其他軟件如:卸載精靈、超級兔子等。這些知識，希望大家能利用互聯網資源自主學習。

經過多年的摸索和實踐，采用“目的導引、教法跟進、追求實效”的教學方法，在實際教學過程中，取得了良好的效果，該方法強調學生的能動性，增強老師和學生之間的互動性，以學生為主體，突出了老師的引導作用，在完成學生知識學習和能力培養的任務和要求的過程中，讓學生從厭學，不會學，到想學、愛學、會學以及會用等態度、思想和能力方面的轉變。為了提高教學質量和效率，在以后的教學工作中，我將繼續深入研究，總結和積累經驗，不斷完善。

參考文獻:

[1]黃國興，周南岳.計算機應用基礎[M].北京:高等教育出版社，2009.