有效引導,需站在學生“學”的角度

蘇教版小學語文第八冊第九課《祁黃羊》主要寫的是晉國的中軍尉祁黃羊因腿腳不便向晉悼公辭職，并在悼公的要求下，先后舉薦自己的仇人解狐與兒子祁午接替自己職位的故事，從而贊揚了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親，做事出以公心”的美德。課文以人物的對話展開情節的安排。這樣的課文如何上，我想到了抓住人物內心感受，讀好人物語言的方法。語文課就是讀書課，讓學生抓住語言，走進內心，帶著對課文中人物的理解讀人物對話，讓學生模擬角色寫話的方法，分別做解狐與祁午來寫一寫當得知自已被舉薦時內心真實的想法，這樣可以更好地突出人物的精神形象。完成好教學預設，我又做了一個課件，便滿懷信心地走進課堂。

果然，一切如我預料，上課的一開始學生將注意力集中在了人物的內心想法上。思考、討論之后，學生的朗讀有聲有色起來。當帶著對人物心靈的體驗來讀書，學生的讀也就具有了真正的情感。發自肺腑的話語才能真正打動人心。大半節課也在學生紛紛的議與讀之中不知不覺地度過。看著學生投入朗讀的神情，我不由對我課前預設的方案有了一絲得意。可是，我不曾想到的問題還是在接下來的教學中出現了。

學生充分地朗讀課文之后，我便讓學生選擇解狐或祁午中的一位，寫一寫被舉薦之后內心的想法。這樣的設計其實是想通過寫話，讓學生從側面進一步加深對文中主人公品格的認識。很快地，學生都紛紛舉起了小手。“這應是這節課的高潮啊!”我心中暗忖著。可是幾個學生的發言，卻讓我有點蒙了。請看學生對解狐內心的理解:

“這個祁黃羊一定是想讓我出丑，不然他怎么會推薦我來接替他的職位呢?”

“我是祁黃羊的殺父仇人，這回，祁黃羊竟然推薦我，中軍尉可不是隨便做的。大概他想要讓我被天下人恥笑吧。我才不上他的當呢。”

而祁午的內心是:

“父親，我做上中軍尉一定要報你的殺父之仇。君子報仇，十年不晚。父親，您就放心吧。”

“父親，你能推薦我，真是我的好父親啊。我會感激你的。”

雖然只是少數幾個學生是這樣思考，但聽著學生的寫話朗讀，看到學生們一次次笑得前仰后合的樣子，我在想，我的學生怎么了?我的教學設想輕易間就在學生的表現中暴露出自身的缺陷。問題出在哪?

重新檢索我的教學預設，似乎環環相扣，并沒有什么不足。冷靜地反思，忽然間發現:我的課前準備全部的著眼點都放在了教師的教上，而對學生的學沒有充分地研究與預測。正因為忽視了對學情的真實把握，才是這節課出現了如此不和諧的聲音，這才使這節課寫話最終失敗的直接原因。

學生是課堂真正的主人。從學生的內心出發，按照學生“最近發展區”來進行有效預設，這才是一節課成功的基礎。忘記了學生的課堂，只關注教師教的“技術”的課是不成功的。只有以學生為本，引領學生真正與文本對話，獲得心靈的觸動，從而提升語文綜合素養，實現學生與語文一起成長的目的。

如果課前我能認識到這一點，教學也許會是另一個樣子。在之后參加的一次聽課活動中，一位老師從學生“學”的角度進行的教學引導，也許就是對我的教學反思最好的證明。

師:同學們，讀到這里，你有沒有發現，祁黃羊這個時候，就在他辭職的幾天里，一下子成了晉國人議論的對象，整個晉國人都感覺非常驚訝，不止是悼公。如果你是晉國的普通百姓，如果你是文武百官中的一員，如果你是祁黃羊的親朋好友，請選擇“茶樓”、“祁府”、“王宮”其中的一個場景，來試試，會說些什么。(學生練說)

師:下面讓我們聽聽春秋時期，人們對祁黃羊的不同聲音。

生:我們選擇祁府，我是他的親人，你真是的，不想為父親報仇了嗎?你這個不孝子，真是的!

生:我選擇的也是祁府，我也是他的親人，我會說，祁黃羊，你這個人真是的，你選解狐，他不是你的仇人嗎?以前殺你父親的是他，萬一他當了中軍尉，來欺負你，你不是更慘了嗎?你要為你的前途擔憂啊。

師:你的擔憂不是沒有道理。

生:我是百姓，他居然會選自己的兒子，我還以為他是個很好的官呢。

生:難道我們晉國就沒有比祁午更厲害的人嗎?

師:他對兒子是——

生:偏心。

師:人們對祁黃羊的舉薦眾說紛蕓，褒貶不一，難怪悼公這樣說:

生齊讀:悼公深感意外，說:“解狐不是殺你父親的仇人嗎?你怎么會舉薦他呢?”

師:面對這樣的選擇，讓我感覺別有用心，悼公怎么能不意外。舉薦祁午后，難怪悼公說:

生齊讀:祁午不是你的兒子嗎?你舉薦他，難道不怕別人說你偏心眼?

師:祁黃羊這樣做，需要何等的勇氣，需要何等的胸懷，當臥床不起的解狐聽到祁黃羊舉薦他時，他的心里感慨萬千，他會想些什么呢?

生:他會想，我是祁黃羊的殺父仇人，祁黃羊居然選我做中軍尉，他真是個有寬大胸懷的人。

師:當他的兒子聽到時，他兒子暗下決心。你能聽到他心底的聲音嗎?

生:爸爸舉薦我，我一定要好好干。

師:祁黃羊是正直無私的，他是怎么樣表達自己的心里的想法的，讀讀第十一自然段。

生讀:主公讓我推薦能替代我的人，事關國家安危，不能不慎重，我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根就沒去想他是不是我的仇人或親人。

師:平靜的語氣，映射著他一顆愛國的心。

師:從這一段你看出，祁黃羊有一顆怎么樣的心?

生:有一顆無私的心。因為他第一次舉薦的是仇人，第二次舉薦的才是親人。所以我覺得他是大公無私的人。

師:他首先想到的是什么?

生:有能力的人。

生:有軍事才華。

師:祁黃羊的心像水晶，一點不攙雜自己的私心，如果把人心比作天平，那祁黃羊的心就是最公正的天平，在這個天平上，他的指針一直指向的是什么?

生:是國家的安危，是國家的興亡。

師:這就叫——

生:出以公心。

先讓學生模擬角色說話，暴露內心真實的想法，再從被推薦的人物角度進行思考，這樣循著學生真實的內心世界進行的教學引導，層層鋪墊，步步深入地走進文本，走進人物的內心，真實而又扎實，幫助學生在不斷建構文本的積極意義，并最終實現思想與文本核心意義的同構，這才是這節課最理想的狀態。從學生“學”的角度有效預設，在學生真實的自我思想流露時再進行恰當的引導和啟發，一定能幫助學生深化認識，得到不斷的進步，課堂也立足在學生的基礎之上不斷走向深入。教無止境，教學永遠是一門充滿缺憾的藝術，只有在不斷的摸索與思考之中，永遠將學生的成長放在教學的首要位置，站在學生“學”的角度為學而教，我們才能真正將課上到學生的心里去。這便是這節失敗的課堂帶給我的啟發。