向評講課要效率

當前，練習或測試后的評講課成了被遺忘的角落，由上至下相關的研究甚少，出現了嚴重的教學缺失。教師各自為戰，缺乏交流的平臺，往往耗時多，收效低。同樣的試卷在不同的評講思路與價值引領之下，產生的效果會截然不同，直接影響學生學習的整體效益。因此，評講課的教學應該引起大家的高度重視，切實提高評講課的教學效率勢在必行。近年來，筆者在這一方面進行了嘗試和探索，下面就本人的教學實際談談具體做法。

一、 變“面面俱到”為“有的放矢”

教師如果把每一份試卷從頭至尾逐一評講，一方面時間不允許，另一方面也沒有必要。若由于時間緊就報一下答案，蜻蜓點水，收效甚微。評講課的內容必須要有針對性。教者要大膽取舍，有的放矢，不要面面俱到，力求講在“點”子上，講在疑點、重點、難點之處。大部分學生已掌握的就無需講，個別現象個別解決。對于普遍性、典型性的錯誤，教師應緊抓不放。

評講內容具有針對性的前提是教師課前必須認真備課。一要認真批改試卷，將學生易錯的地方做必要的記錄或批注，即使時間緊也要抽改部分學生的作業進行歸納統計;二要認真分析，找出錯因，以便對癥下藥。若教師能親自做一做練習題，對習題的難易了然于心，更利于發現問題。

評講試卷我們還可以采用趁熱打鐵法——學生答題完畢就評講。此時，不少學生處于“憤悱”狀態，有著強烈的求知欲。宜采用質疑的方式評講，學生提出的問題對教師選擇評講內容很有參考價值，面對質疑，教師對問題的判斷、梳理是關鍵，要及時提煉出主流問題進行評講。當然，還要根據批改反饋的信息進行適當的補充評講。

二、 變“授之以魚”為“授之以漁”

同樣一道題，有的教師指導后，學生暫時懂了，事隔不久就忘得一干二凈，可有的教師稍作點撥，學生就能順利化解，時間流逝，記憶猶新。評講指導要到位，讓學生不僅知其然，更要知其所以然，重結果，更重過程，讓學生掌握解題方法，不僅“會解”，還要能“優解”、“巧解”。教師不能就題講題，評講試卷是“用試卷講”，而不是“講試卷”，試卷只是評講的憑借，要超越試卷，適當拓展延伸，培養學生舉一反三、融會貫通的能力。

評講時要靈活運用各種形式，可以一題多解，如用“樹”打比方寫句子，絕大部分學生寫的是“我是一棵小樹苗，在陽光、雨露的滋潤下茁壯成長。”評講時我鼓勵學生動腦思考:“想一想，你認為還可以怎樣解答?樹與藤有什么區別?什么像參天大樹?什么像常青藤?”從而激活學生的思維，促進學生求異思維的萌芽與發展。還可以一題多變，將類似的、易混淆的問題進行比較，如試卷原題是“請你設計一條公益用語，提醒人們不要吸煙，吸煙有害健康。”可改為 “設計一條公益用語提醒人們在加油站不要吸煙，否則容易引起爆炸。” 通過比較，教師引領學生學會細心審題、學會找已知條件、學會分析方法、學會規范表達。此外，還要注意拓展應用，把歸納出的思路或方法，應用到新的習題中去，讓學生練習鞏固，循序漸進，從而達到靈活運用的目的。

三、 變“獨角戲”為“群英會”

評講課上若教師唱獨角戲，一講到底，學生缺乏參與意識，思維易處于懶散狀態。學生是學習的主體，教師要設法激活學生的思維，讓學生在評講課上動起來。評講課不僅是教師講，更要讓學生參與，關鍵是學生本身要有一個內化的過程，要形成生生互動、師生互動的學習局面。

首先要讓學生主動糾錯。在學生自我糾錯后，根據需要安排學生進行小組討論，有的題目只要稍微點拔，就能在組內討論解決。此時教師在行間巡視輔導也可解決一些問題，有時教師將數種錯誤答案呈現出來，讓學生分析討論，加深印象。普遍性、典型性的問題，可以先讓會的學生講，學生從解答到講解也是一個能力提升的過程，講的學生本身也是在鍛煉，還能產生自豪感和成功感，更加激發其學習的熱情;聽的學生因為是同伴講，心理距離近，樂于聽并且易于接受，效果有時比教師講更有效。只有在學生產生困難或卡殼時，教師才進行點拔、啟發、引導、補充。

四、 變“枯燥無味”為“生動有趣”

由于評講課的不少內容學生已練習過，部分學生已掌握，學生缺乏新鮮感，興趣不濃，甚至覺得評講課枯燥無味。所以，要提高評講課的效率，還要增強評講課的趣味性，融知識性與趣味性于一體。有了興趣，學生才愛學，才能把精力投入到學習中去，才能發揮巨大的學習潛能。

我們可以在評講課中開展小組比賽，當堂提問或檢測，評選出先進小組，以激發學生的學習興趣，調動學習積極性;還可以引經據典，恰到好處地穿插一些內容，給學生耳目一新之感。如評講閱讀短文《兩千年和一個晚上》(《兩千年和一個晚上》講的是高斯19歲時，一天晚上，導師在布置題目時，不小心把自己正在研究的一道有兩千年歷史的數學難題給了高斯。高斯苦思冥想用一個晚上就解決了。)我又補充了故事《搬開巨石》，學生興趣盎然。這兩個故事有異曲同工之妙，表達了一個共同的主題:在面對困難的時候，我們不是缺少克服困難的方法，而恰恰缺少的是克服困難的勇氣。只要你大膽地去試一試，或許就能成功。

只要教師有針對性地選擇評講的內容，把學習的主動權交給學生，注重方法的指導，增強趣味性，學生的智能一定會在開放式的評講課中綻放。