發掘原始教學資源創新教學

一節生動、形象和豐滿的課堂的出現，或多或少地受到運作復雜、資金短缺和針對單一的限制，難以在日常教學中經常出現。然而教育是科學的語言傳遞，它使思想方法向一切領域滲透，使學生形成用科學的意識。我們要廣開思路，在現實的教學環境中想法子，找突破。其實，就在我們平凡的教室中，在常態課中，我們也可以發掘出形式各樣的原始的教學資源，實現令人印象深刻的教與學。

教學圖形的平移變換和位置知識時，課室里的桌子可以看作方格陣，一張椅子作為平移的對象，這樣就有了原始的平移教學具。教學時一學生說出要平移的方向與格數，一學生按要求移動椅子，移的過程中學生齊數移動的格數。這讓學生身處方格陣中，全部學生都參與進來。如果讓后進生移動椅子，讓其親身經歷平移實踐，他會更深刻地銘記教學內容。這個教學方法與教具還可以用在坐標平移的教學中去。另外，如果學生在該類練習時出現錯誤，就讓錯者親身做糾正示范，作為善意的警告，起著提醒與激發學習探究的雙重作用。

在英語教學中的英語角、英語復習等活動中可以設計一個“看誰尋找的英語寶貝多”環節，充分利用教室設備資源，作為現成的教學具。讓學生把教室作為探索的源頭，每個學生人手一貼紙，在教室里查找會用英語表達的物體，然后寫上物體的英語單詞和發現者姓名。讓學生在教室里四處發現，到處查找，平常教室里不起眼的東西現在卻是一件件寶貝。這樣既形成英語氛圍，又激發了學生的興趣，更貼近學生認識實際，學生會覺得自己會用英語表達描述身邊的東西。

手是最好的學具，就看你怎么去發掘它，設計它。一些英語贊揚的語句可以結合手勢進行，學生就記得更有興趣，把其中的英語單詞記得更牢固，如用“Good good， your are very good”這種表揚方式時，可以通過雙手豎起大拇指，面向被表揚學生振動兩次后雙手互相繞轉數周再面對表揚者振動一次(每說“Good”字振動一次)。通過這樣特定的情境與手勢的結合，可以讓學生在快樂的環境中學會與喜愛用這些有意思的單詞句子。

在數學中一些概念的理解與記憶可以結合特別設計的手勢，可以更深地觸動學生的記憶神經，為他們的記憶速度提速。如角的分類記憶，可以做出如下手勢:

充分發掘學生的隨身物品作為教具，實現學具從學生中來，知識教回給學生，可讓學生看到知識與自己是多么的親近，從而激發探究欲望。教學容積與體積的區別時，可以用學生隨身帶的飲水瓶進行教學。這時學生都會拿出自己心愛的飲水瓶，結合新學知識去思考，用知識的眼光去觀察飲水瓶，很容易就會發現水是在瓶子的里面，而水瓶自身所占的空間是從外面就開始計算的，進而得出計算物體的容積應從物體的里面量，計算物體的體積從物體外面量。這是每個學生都有條件開展的觀察實驗，不用再花太多的心思與財力去準備更完整的教具。在教學力與接觸面積的關系時，可以把學生的書包作為教具。書包與肩膀接觸面積越寬，力就越分散，人就越不覺得吃力或壓迫感。讓一個學生拿他的書包出來做示范，用同樣重量的力，不斷改變書包與肩膀的接觸面積，并讓學生說出感受，最后改用一根小鐵絲來系，讓學生的感覺更強烈，感受更深刻。通過使用學生的物品開展教學，讓學生領悟到知識是無處不在的，知識就在他們身上，手中，身旁……學生的隨身物品成為學具，讓本來平凡的東西變得不平凡，變成有知識的香氣，有文化的韻味。

我們不難發現，學習的內容與學生的生活實際越貼近，學生就越容易接受;若從學生的身邊出發，通過自己動手、親身感受、快樂應用等一系列實踐活動進行教學，他們學習的興趣也就越高漲，學習的效果也越好。我們要發揚發掘創新的精神，去掉教室物品學具的“隱藏”屬性，把身體語言進行科學“裝修”，把知識“裝進”學生的隨身物品中去，實現簡樸的優質課堂。

責任編輯羅峰