2010年高考變革的意味

最近，2010年高考“考試說明”鮮熱出爐。為把握動態、了解信息，師生們可謂是費盡了心思。那么，高考從“3+X”到“3+綜合(300)”的轉變(其中經歷了幾次大調整)意味著什么，這次調整反映了什么思路呢?

首先，更注重學生綜合素質考核。自1999年我省實行“3+X(無綜合科)”及后來的“3+X+綜合(綜合科僅作參考)”和2001年以后的“3+X +綜合(必考)”方案后，問題在不斷暴露的同時也不斷解決。這主要體現在綜合科上:總體而言，綜合科的分量是越來越大了，帶來的結果是我們的高考也越來越科學合理化了。在這次改革之前，高考對綜合科的考查還是過于簡單淺易的，尤其是“3+X”式和近三年綜合科的純選擇題形式，極不利于保障高校學生的綜合素質。此次調整，可以說是更加重視學生綜合素質的合理化變革。

其次，選撥更具公平性。“3+X+綜合”方案存在選擇“專業”的問題，科目的差異性往往給學生的競爭帶來了不平等性。比如，在高考成績上，各專業之間就存在平均分差異性，尤其是實行原始分制后，考生之間沒有可比性?！?+綜合(300)”可以說是針對這一弊病將考生放在同一起跑線，從而使得考生之間更有可比性，使選拔性的高考顯得更為公平，更有說服力。

再次，更加注重素質教育。目前社會就業形勢嚴峻，社會要求“T”型人才——“一”代表知識面的廣闊度，“I”代表專業技能的專精度。在中等教育階段以學業水平測試和高考備考為代表的教學活動是在塑造這個“一”，而高等教育則可以說在塑造這個“I”。此次調整，是高考向素質教育靠攏的第一步，是科學變革的第一步。其實質可以這樣理解:重素質，避免過早分科造成的素質缺失或薄弱。

雖然“3+X”和“3+X+綜合”有高校教學的“專業”特色，但它們弱化了基礎與素質，帶來的是大學新生們“專業”不專，“綜合素質”不“綜合”不“素質”的尷尬局面(相信高等學府的教師們對這一點最有感受)。如學生物的考生去報考制藥類專業，其化學的基本知識卻不過關。“3+綜合(300)”舉措將“專業”化任務交還給高校，更重要的是它將起到敦促中等教育將工作重心回落到素質化、基礎化的階段上，有效地避免越俎代庖式教學職權錯亂現象的發生——即進一步讓高等教育與中等教育劃清界限，使之各司其職，并實現各層次教學的效高績優的目的。