學學總理評課

今年9月4日，溫總理到北京市三十五中初二(5)班連續聽了5節課，課后進行了點評。讀了總理的點評，我很感動，也深受啟發。總理的評課真誠、務實、精辟、獨到，這不得不令我們既嘆服總理的博學多才，同時又為自己和身邊的教師的評課感到汗顏和羞愧。

總理評課首先是態度真誠，用他的話說，“我做個點評，是互相切磋。如果說的不對，請你們批評”。在評課中，對教師的優點和缺點，他都從自己的觀感出發，不溢美，不遮掩，優點提出表揚，寄言發揚，缺點也不回避，直言相陳。如，對數學課的點評，他肯定了教師講清了“三角形全等”的概念，運用了啟發式教學，聯系實際教學生解決問題，同時，“也提一點不成熟的意見”，“一堂課只教會學生三角形全等判定，內容顯得單薄了些，課堂容量還可以大一點”。反觀我們許多教師，在評課時就不是這樣了。虛偽、敷衍，無實事求是之意，唯嘩眾取寵之心，光說面子話，問題撂一邊，所以，課評來評去，廢話連篇;課上來上去，水平依舊。尤其是領導和所謂的名師參評，往往不是一言堂式的總結，就是指手畫腳式的指責，沒有民主的氛圍，更談不上自由的思想。這是令人可悲的。其實，評課態度的好壞，不僅是一個教師學術、道德的好壞問題，它更是一面反映學校教風、學風、校風好壞的鏡子。

總理評課理據俱實，不違理，不虛言，看得出總理很在行，也很務實。在評《蘆花蕩》這節語文課時，總理指出了“老師開始沒有把作者孫犁的簡要情況給學生介紹”的不足，他說“講作者的經歷是為了讓學生知道作品源于生活”，也肯定了教師引導學生概括主要故事情節以及指導學生快速閱讀和加強朗讀訓練的做法，說“這種訓練學生的邏輯思維和概括能力很重要，也不容易”，并說“由邏輯思維到淵博知識到聲情并茂的演講，需要從小鍛練”。多么入理的點評啊!可我們教師在評課的時候卻不是這樣了，假話、空話一大套，說來說去無非是目標明確、重點突出、講解恰當、訓練合理之類的虛文浮詞，很難見到像總理這樣的有理有據的分析說明。這難道是我們教師不會評析嗎?恐怕未必，或許新教師對評課還有些陌生，但教了十幾年甚至幾十年的教師都不知評課，就說不過去了。這解釋只有一個，“非不能也，實不為也”。

總理評課不唯師、不唯書，勤思考、敢質疑，視角寬廣、觀點精辟。在評“走進研究性學習”課時，他說，當老師提出要建一座好的“教室”應具備哪些條件時，他也在思考。后來，他發現，他想到的幾乎同學們都想到了，唯獨“建筑安全”，學生、老師都沒想到。他說，這很重要，“建筑安全是第一位的”，“安全沒想到就是學生沒有防震知識”。同時指出教師對一喜歡巖石、想研究巖石的學生，沒有給予積極回應的不足，說教師應關注學生，因勢利導啟發學生熱愛巖石，熱愛地質。在評“地理課”時，他指出課本對華北地理分區不正確和中國五大分區的不全面，贊成把地理、地質和氣候結合起來編寫教材。并指出教材要保持嚴謹規范和學術的百家爭鳴，使學生從本質上理解地理學真正的科學內涵。而我們教師在評課時，總喜歡拿課本、教參，甚至某些課外輔導資料和所謂專家、名師的話來支撐自己觀點，或者干脆移植別人的東西來搪塞，評課時真正出于自己思考的很少，所以在發言時要么隔靴搔癢，要么語焉不詳，有的甚至不知所云。不少教師聽課完全是為了完成任務，人在教室，心游天外，如此，怎會有觀感，何談有獨見?

總理的評課是如此的精彩到位，他的點評無不體現了他對教育教學的深深思考，閃耀著智慧的光芒。雖然所評之課僅是5節，但涵蓋了幾乎有關教育教學的方方面面，從教育理念的更新，到教育的改革創新;從教學模式的構建，到教學策略的選擇;從教學效果的追求，到教學評價的科學;等等。作為教師，我們真的要跟總理學學評課，不然真有違師名，有損師道啊!