想像在古詩(shī)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

古詩(shī)教學(xué)中如何使學(xué)生做到自己“學(xué)”古詩(shī)呢?如果充分發(fā)揮學(xué)生的想像，就可起到事半功倍的效果，那么如何充分發(fā)揮學(xué)生的想像呢?現(xiàn)以六年制小學(xué)教材第四冊(cè)中古詩(shī)《小池》為例闡述想象在古詩(shī)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

《小池》的原文是:“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！痹?shī)人通過(guò)清新活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)了初夏小荷花池的美麗景色，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自然景物的由衷熱愛(ài)。單從字面上看，學(xué)生難以通順地理解這首詩(shī)的內(nèi)容，我們可按教材提供的圖，根據(jù)“利用圖上的景物聯(lián)想→抓住詞句擴(kuò)想→抓住誘發(fā)因素假想→抓住詩(shī)文‘空白’讀想背誦”的步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、利用圖上景物聯(lián)想

教材中的圖，蘊(yùn)含著很大的智力因素。教師應(yīng)抓住這些智力因素，啟發(fā)學(xué)生利用聯(lián)想來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)《小池》之前，掛出圖，并出示聯(lián)想提綱:

1.圖上畫(huà)了哪些景物(泉水、綠蔭、蜻蜓、荷花)?那么同學(xué)們可知道這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些東西(泉水、綠蔭、蜻蜓、荷花)?→利用圖上有關(guān)事物，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，從而得知詩(shī)文描寫(xiě)的對(duì)象即是泉水、綠蔭、蜻蜓、荷花。

2.圖上的荷花是什么樣子的(含苞未放)?同學(xué)們，可知這首詩(shī)描寫(xiě)的是什么季節(jié)(初夏)?→暗示了詩(shī)人描寫(xiě)的時(shí)間:初夏。

3.同學(xué)們仔細(xì)觀圖，你有什么感受(圖上景物很美)?→暗示了詩(shī)人感情抒發(fā)的中心(贊美大自然)。

憑借圖上景物，學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮了想像，從而在學(xué)新詩(shī)文之前心中就有了詩(shī)中的初步印象。特別是第三問(wèn)，學(xué)生憑借聯(lián)想，身臨其境，把握了詩(shī)的中心，初步領(lǐng)悟了詩(shī)的意境美，學(xué)生原先心中對(duì)詩(shī)文的“糊涂感”逐漸清晰、明朗。

二、抓住詞句擴(kuò)想

學(xué)習(xí)古詩(shī)，光有初步了解還不夠，還要通過(guò)閱讀、串講、分析、讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中受到古代文化的熏陶。但古詩(shī)中許多詞寫(xiě)得比較精煉，具有豐富的內(nèi)涵，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的想像?！缎〕亍愤@首詩(shī)中，有幾處難點(diǎn):“泉眼”怎么“惜細(xì)流”?“樹(shù)蔭”怎么“愛(ài)晴柔”?指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生抓住詞句，進(jìn)行擴(kuò)想，“化難為易”。

1.“細(xì)流”是怎樣的流水(細(xì)細(xì)的流水)?“細(xì)流”流動(dòng)時(shí)是怎樣流?讓學(xué)生憑借詞進(jìn)行擴(kuò)展性地想像:眼前展現(xiàn)出細(xì)細(xì)的流水在靜靜地、緩緩地流淌。啟發(fā)學(xué)生理解泉水細(xì)細(xì)流，似乎是泉眼舍不得讓它們多流出一點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，理解“惜”的巧妙之處:使得這優(yōu)美、寧?kù)o的畫(huà)面充滿(mǎn)了生氣。

2. “樹(shù)蔭”怎樣形成的?樹(shù)蔭照在水面上的情景怎樣?啟發(fā)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感知、想像出綠樹(shù)茂密的枝葉遮住陽(yáng)光形成的樹(shù)蔭照在清清的水面上，似乎十分喜愛(ài)這柔美的風(fēng)光而要把自己融入進(jìn)去一樣。這樣，借助想像，學(xué)生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行描繪，難點(diǎn)就可以化解成具體認(rèn)識(shí)概念。

3. 這首詩(shī)中有這樣一句“早有蜻蜓立上頭”， 使學(xué)生明白其中的“立”要比“站”好，如何體會(huì)呢?先讓學(xué)生先比較“立”與“站”有什么不同，然后看圖，觀察蜻蜓是怎樣“立”的。再通過(guò)想象，學(xué)生腦中就會(huì)出現(xiàn)蜻蜓落在尖尖荷花頂端的情景。

三、抓住誘發(fā)因素假想

領(lǐng)會(huì)感情和培養(yǎng)想像能力是學(xué)習(xí)古詩(shī)的重點(diǎn)，而后者更是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。理解了古詩(shī)《小池》的字詞句后，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解，抓住誘發(fā)因素假想，用水彩或水粉畫(huà)一幅圖。學(xué)生畫(huà)起來(lái)很有興趣，筆與思維、想象共同結(jié)合，畫(huà)出富有生機(jī)情趣的畫(huà)面:涓涓的細(xì)流，綠綠的樹(shù)蔭，初露尖尖角的粉色小荷，停落的翠綠蜻蜓。在學(xué)生興趣盎然的繪畫(huà)中，問(wèn)他們畫(huà)畫(huà)時(shí)內(nèi)心充滿(mǎn)了什么感情(喜愛(ài))?這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么感情呢(熱愛(ài)美麗的自然風(fēng)光)?這樣，課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在輕松、活潑的氣氛中迎刃而解。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得活潑，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

四、抓住詩(shī)文“空白”讀想背誦

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地使學(xué)生通過(guò)理解向發(fā)展意義識(shí)記。學(xué)完古詩(shī)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦，并力爭(zhēng)在課堂內(nèi)背誦。首先，抓住字、詞間的空白引導(dǎo)學(xué)生回想:1. 泉眼怎么流?2. 樹(shù)蔭如何照在水面上?3.“小荷”與“蜻蜓”的位置關(guān)系怎樣?然后，讓學(xué)生根據(jù)字詞，進(jìn)行練說(shuō):說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描寫(xiě)了什么樣的景色?最后要求學(xué)生試背詩(shī)文。學(xué)生有了以上兩項(xiàng)基礎(chǔ)，背起詩(shī)來(lái)，又快又準(zhǔn)確。這樣，學(xué)生不僅完成了背誦的任務(wù)，還進(jìn)一步理解了詩(shī)描繪的景色。

本欄責(zé)任編輯羅峰