談活動單導學模式下精選數選數學練習的必要性

我們如皋教育正推行一種全新的教學模式——活動單導學模式。所謂活動單就是由教師課前設計好的引領學生進行課堂學習活動的方案，通常包括了一節課的活動目標、活動過程、成果展示及課堂檢測等方面-活動單導學模式就是由事先建立的學習小組按照活動單上預設的各項學習內容，合作討論，展開課堂學習，完成學習任務。然而在這種模式下師生共同探究花的時間多，加上嚴格控制學生的作業時間，作為數學老師更感覺到精選練習的必要性。

練習就是學生獲得知識并形成技能的必要途徑。通過練習加深學生對基礎知識的理解和記憶，并且開發智力，培養能力。

一、“數學練習”存在的問題

數學練習的重要性眾所周知，然而，目前我們對練習進行科學的研究做得還不夠，教學中的練習往往存在著一定的盲目性。

1、盲目多練

目前數學教學中普遍存在的不良傾向是依賴各種練習冊、配套的試卷搞題海戰術，放棄課本，丟掉了基礎知識；以為機械地重復多練，做題量越大，學生做題越熟練，考試的分數就會越高，個別老師戲稱為“長征作業”，造成師生負擔重，教學效果差。我們都知道對大腦兩半球的某一區域所進行的孤立的、持久的刺激，必然會使人處于昏迷的睡眠狀態。實踐證明。人的神經細胞如果處于單調的機械重復的刺激中，會由興奮轉為抑制狀態。這正是盲目多練卻效果不佳的癥結所在。

2、形式單調

不少數學教師對練習的形成和方法存在偏見，認為數學課的練習無非就是寫寫算算做幾道題，機械地模仿例題，死搬硬套，能應付統考或升學考試就行。因而，練習內容模仿考試題，練習形式單一，加上現在的考試重基礎，重考查學生的能力，重知識的應用。效果當然不會理想。

心理學的研究表明。練習的形式和方法應當多種多樣，如按練習目的分有準備性練習、再現、發現性和創造性練習等：按練習的內容分為單項、綜合、對比、歸類、判斷練習等；按運用感官分為聽、說、讀、寫、看、展示等。教學實踐中要合理安排。精心設計。

3、疲勞戰術

由于有些教師講得偏多，擠掉了學生課內的練習時間，只好占用自習、課外活動、體、音、美等課，或增加課時，讓學生無休止地做作業，還美其名目“課內損失課外補”“校內損失校外補”。這種打疲勞戰的做法，與“實施素質教育，提高課堂效率”的精神是相違背的。師生辛辛苦苦所換來的結果是“學生課業負擔重。教師教學效率低”，這是對違背規律辦事的懲罰。

二、“數學練習”所采取的對策

數學課的“練”要遵循教學大綱，緊扣教材，以課內為主，以基本訓練為主的原則，切忌超越“大綱”。因此，教師必須根據教材和學生的實際情況，精心設計好每個練習，做到：

1、明確目標，注意練習的針對性

數學的系統性很強，許多新知識都是在舊知識的基礎上推導出來的。因此，新授課之前都要針對新授內容進行準備性練習。為接受新知識打下基礎。例如，在教學《四邊形》這一章時。就要先復習三角形的邊、頂點、角等概念以及三角形內角和定理，以便學生更好地對比理解四邊形的邊、頂點、角、內角和等內容。

2、循序漸進，注意練習的階段性

學生獲得知識是逐步積累的，不能搞突擊，必須由淺入深，由易到難，循序漸進。根據學生的認識規律，可以把數學課的練習分為四個階段：

第一階段：復習準備。以舊帶新，溫故知新，一般放在新課之前：

第二階段：再現性練習。新課之后進行，再現新授內容，進行初步的、基本的、模仿性練習；

第三階段：發現性練習。加深對新授內容的鞏固理解，將知識轉化為技能，以新帶舊，新舊結合，總結知識規律，培養學生發現規律的能力；

第四階段：創造性練習。創造性地運用知識將技能升華為技巧。

3、內容豐富，注意練習的科學性

練習要避免形式單一、內容孤立，切忌讓學生照葫蘆畫瓢，不動腦子。做到三個“加強”：對易混概念，加強對比練習；對易錯知識點，加強判斷練習；注重新舊聯系，加強歸類練習。

4、形式多樣，注意練習的靈活性

一般來說，初中生注意力的穩定性比較差，抽象思維尚未形成。為此，我們應組織生動有趣、靈活多樣的練習，以便提高學生的學習興趣，使注意相對穩定，提高練習效率。

5、突出重點。注意練習的系統性

為了提高練習效率，不能平均使用力量，要根據教材和學生的實際情況，攻克難題，將平時每節課的零碎知識，納入到整個數學知識體系中去，使新舊知識有機結合，融會貫通，系統化、條理化。

三、在精選精練的基礎上精講

活動單導學模式符合新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。強調了學生在課堂學習及活動中的主體地位，可以培養學生的主體意識、自學能力、運用所學知識解決問題的能力及分析綜合能力等。這樣優等生、中等生、差生都有了發展的機會。在這種模式下師生共同探究花的時間多。為了學生的全面發展。作為數學老師要精選練習。這樣學生才能精練，學生會的堅決不講，學生不會的通過討論探究能搞懂的也不講。只有確實難的或錯得多的有典型性的才講。

總之，要有目的、有計劃地進行練習，提高練習效率，既減輕學生的課業負擔，又提高課堂教學質量，促使學生健康發展。