如何培養高年級學生在數學課堂上說的能力

語言是思維的物質外殼，思維是語言的本質內核，二者相輔相成。著名心理學家皮亞杰明確指出，語言是智力發展的促進者。從多年的教學實踐來看，在語文、英語等學科教學中非常重視培養學生說的能力，但在數學教學這方面還重視得不夠，表現為：在低中年級的數學課堂上學生發言比較積極，但到了高年級主動積極發言的學生就很少了，很多學生不愿發言，課堂成了幾個學生和老師的舞臺，甚至變成教師的“一言堂”。從長期的學習來看。往往課堂上一直發言積極的幾個學生語言表達能力越來越強，思維也變得越來越活躍，而很多不愿發言的學生分析問題時往往看到了、想到了就是表達不出來或表達不清，思維能力也慢慢減弱。如何解決這個問題，我覺得老師在課堂上要培養學生說的能力。

一、努力營造一個和諧、民主的課堂氛圍

在課堂中建立新型的自由平等的師生關系。使學生在平等的充滿關愛的學習環境中。去輕松愉快地進行學習，去無所顧忌地思考探索，去暢所欲言地發表看法和見解，消除學生不敢說的心理障礙。在教學時，要尊重和保護學生的自尊心，當學生沒有回答上來問題時，要防止學生彼此之間的嘲笑現象，使學生認識到嘲笑別人是不文明、不禮貌的行為，明白錯誤是難免的，也是正常的。教師可以用婉轉的語言提醒。或用鼓勵性的語言勸慰，如“慢慢說，不要急”“錯了，沒關系，聽聽其他同學的想法”，這樣使回答問題的學生感到老師態度親切，會消除學生“尷尬”的心理；當學生說對了就應該及時肯定或表揚，如“你說得很有道理”“你真會動腦筋”，或者向他豎起大拇指等手勢表示贊賞，這樣堅持下去，學生就會越來越自信，課堂上敢說，會說。樂說。

二、教師要用準確規范的數學語言影響學生

數學教師的語言應該是學生的表率，因為學生具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。課堂上教師對概念、法則、術語的敘述要準確，不能讓學生產生疑問和誤解。這樣，就要求教師課前認真鉆研教材，吃透教材，課堂上以準確規范的數學語言講述。

三、努力創設一些機會讓學生多說

1、教師在每一堂課上，都要盡量與每一個學生都有積極的交流。可以經常向學生提出數學問題，啟發他們積極思考。激發學生說的積極性。例如，在概念教學中重視讓學生說出本質。計算教學中讓學生說說算理。應用題教學中讓學生有條理地說說解題思路，幾何教學中重視讓學生說出其特征，在推導出面積和體積公式之后。讓學生說一說推導過程，每節課結束時對所學的知識內容讓學生說說有什么收獲，等等。另外，教師要對學生的表達十分重視，耐心傾聽，并注意啟發學生用簡練、準確、嚴密的數學語言表達自己的想法，激發他們口語表達的愿望。而不能隨意終止學生的發言，簡單包辦，把學生想表達還沒有表達清的話代替說完了，這樣會大大打消學生表達的欲望。

2、通過小組討論、同桌交流甚至自己說給自己聽等多種方式給每個學生以說的機會，讓他們充分展示自己的思維方法、途徑。我們知道，一個班有四五十人，對于每個學生來說課堂上畢竟面對全班同學發言的機會是有限的，如何能增加說的機會，多鍛煉說的能力。這里要注意的是如果采用小組討論的方式的話，小組討論前，先給小組成員獨立思考的時間，再讓他們分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體的意見，小組長還可以輪流交換，這樣使不同層次的學生得到鍛煉。大組交流時先由一組發言、匯報，其他各組作出評價和補充，必要時，小組之間進行討論、爭辯。最后，師生共同對知識進行歸納。形成共識。

3、教師多設計一些有爭議的問題，或讓學生提出問題，讓學生在課堂上充分發表自己的見解。質疑問難。我們知道。思想越辯越明。思維也是同樣道理。有些題目容易讓學生發生誤解或題目本身陳述有一些模糊，可以讓學生來辨析。對方只有把道理說得頭頭是道，才能贏得不同觀點的學生的贊同。課堂上這樣的爭辯多了，口頭表達能力增強了，智能也就發展了。

4、要讓學生自己給自己創造說的機會。要讓學生從小就知道，機會不是等來的，而要自己去創造。在這個競爭日趨激烈的社會里，要想得到大家的肯定和承認需要綜合的素質。其中包括口頭表達能力的素質。如何要人家了解你的想法，得到大家的支持，那你一定要把問題說得讓大家明白。怎樣有這種本領呢?從小就要抓住機會鍛煉自己說的能力。另外。可以從自己的表達里認識到自己的不足，思維可能出現的偏差或不嚴密性，和他人的交流中可以糾正自己的錯誤。吸取他人的觀點，彌補自己的不足，提高自己的水平。在數學學習中，只要想說愿說，隨時可以創造說的機會。

總之，在高年級的數學課堂中教師要營造和諧的氣氛，創造學生樂于表達的機會，有效地引導，讓學生敢說、有話可說，會說，樂說。培養學生良好的數學口頭表達能力，促進學生思維的發展。