小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是在新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；能引起學(xué)生關(guān)注，進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境；能為學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊。架起新舊知識(shí)的橋梁；能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生明確將要做什么，進(jìn)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中如何更好地導(dǎo)入新課?

一、數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入原則

1、新課的導(dǎo)人應(yīng)具有吸引力

注意力是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它對(duì)學(xué)習(xí)的影響是最直接的。由于小學(xué)生年齡小、好動(dòng)，無(wú)意注意占很大的部分，所以上課伊始。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意利用導(dǎo)入新課這個(gè)重要環(huán)節(jié)，在極短的時(shí)間內(nèi)。巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引過(guò)來(lái)，通過(guò)談話(huà)或一些具體形象、直觀(guān)的事物引起學(xué)生的注意，使學(xué)生的思維跟著老師的思路走。

2、新課的導(dǎo)人應(yīng)有趣味性 學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能愛(ài)學(xué)。因此，導(dǎo)入新課階段的主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，同時(shí)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

3、新課的導(dǎo)入應(yīng)有針對(duì)性

新課的導(dǎo)人必須根據(jù)小學(xué)生的心理特征，針對(duì)不同年級(jí)、不同教材、不同條件、不同環(huán)境、不同時(shí)間、選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛、畫(huà)蛇添足，更不能占用過(guò)多的時(shí)間削弱其他教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入方法

1、直接導(dǎo)入

就是上課開(kāi)始，教師用三言?xún)烧Z(yǔ)直接向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)的目的和要求。交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)程序。其優(yōu)點(diǎn)是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。教師簡(jiǎn)明快捷地講述或設(shè)問(wèn)，以引起學(xué)生的有意注意。使學(xué)生做到心中有數(shù)，誘發(fā)探求新知的興趣。這種導(dǎo)人方法更適合于中、高年級(jí)教學(xué)。例如。“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)導(dǎo)人，就可以用直接導(dǎo)入法：“同學(xué)們，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸?jiàn)到的一些物體，如粉筆盒、磚塊、火柴盒等，這些物體的形狀都是長(zhǎng)方體。那么長(zhǎng)方體有哪些特征呢?今天我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。”

2、懸念導(dǎo)入

抓住小學(xué)生的好奇心理，巧設(shè)懸念，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。例如，教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：小明今年12歲，可他只過(guò)了3個(gè)生日，你知道是怎么回事嗎?這時(shí)學(xué)生情緒高漲。疑問(wèn)產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了。這樣從學(xué)習(xí)一開(kāi)始。就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。

3、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入

上課開(kāi)始。教師用一組有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)人新課。例如，教學(xué)“重量單位”時(shí)，可以通過(guò)“怎樣知道物體的重量?稱(chēng)物體重量的工具有哪些?怎樣用桿秤?怎樣用天平?重量單位有哪些?”等問(wèn)題來(lái)引入，這樣導(dǎo)人容易啟發(fā)學(xué)生思維。

4、利用舊知識(shí)導(dǎo)入 這種導(dǎo)人是以學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)為基礎(chǔ)，引出新的教學(xué)課題。有經(jīng)驗(yàn)的老師總是很注意引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，以舊知識(shí)作為橋梁，提供新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，使學(xué)生知識(shí)不斷遞進(jìn)，增加知識(shí)坡度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。例如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)。先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，如：一袋大米吃了它的2/5，剛好吃了20千克，這袋大米有多少千克?然后將題中的2/5改為40％，讓學(xué)生計(jì)算，巧妙地把百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題聯(lián)系起來(lái)。這樣導(dǎo)入新課有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

5、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入 小學(xué)生思維活躍。創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)兩個(gè)小朋友分東西的情境，請(qǐng)小朋友幫他倆分均勻，學(xué)生一個(gè)個(gè)自告奮勇：蘋(píng)果每人2個(gè)，礦泉水每人1瓶，蛋糕每人半個(gè)。教師適時(shí)指出“半個(gè)”也可以用數(shù)來(lái)表示，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容(出示課題)。這樣使學(xué)生在愉快的情境中輕松地接受了新知。

6、類(lèi)比遷移導(dǎo)入 利用知識(shí)間的遷移規(guī)律，對(duì)同類(lèi)知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，獲得新知。例如。教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，可根據(jù)分?jǐn)?shù)同除法的關(guān)系，從“商不變性質(zhì)”推出“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。這樣學(xué)生不但獲得了新知，而且強(qiáng)調(diào)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系。

7、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的教材導(dǎo)入新課。例如，教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可這樣導(dǎo)人：小朋友們看見(jiàn)過(guò)商店里商品的標(biāo)價(jià)嗎?它們是一些什么樣的數(shù)?怎樣用這樣的數(shù)來(lái)標(biāo)商品的價(jià)錢(qián)?這種方法能激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

8、實(shí)物演示導(dǎo)入 小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主。抽象邏輯思維在很大程度上依賴(lài)于感性經(jīng)驗(yàn)。因此，新課的導(dǎo)人可以用實(shí)物演示。變抽象概念為具體事物。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，教師可拿出模型，讓學(xué)生觀(guān)察六個(gè)面，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的表面積有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為下面的教學(xué)掃除障礙。

總之，導(dǎo)入新課的形式和思路多種多樣，不拘一格，無(wú)一定之規(guī)卻有一定之妙。只要是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中的導(dǎo)入，就是成功的導(dǎo)入。