需要

【摘要】教師在教學過程中，恰當處理教材，優化教學模式，創新呈現方式，以滿足多樣化的學習需求。從而達到教學文本與學生需要之間的有機統一，有效調節學生的心理傾向，激活學生的心理需求，讓需要真正成為學生探究數學生活的動力源。

[關鍵詞]學習需求；自主探究：學習興趣

《小學數學新課程標準》明確指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。教師在教學過程中，恰當處理教材，優化教學模式。創新呈現方式，學生在主觀上感到滿足，從而達到教學文本與學生需要之間的有機統一，有效調節學生的心理傾向。因此，在小學數學教學中，我們要激活學生的心理需求，迎合學生的心理需要，讓需要真正成為學生體驗數學生活的動力源。

一、誘導認知，引發需要

心理學家告訴我們，人的認知評價是受他人勸說、誘導影響的。教學中我們要善于通過恰當的啟發和誘導。改變學生原來的認知評價，使之認識到所接觸的教學文本是符合其需要的。從而達到調節學習心理傾向的目的。

例如：我們在教學《年、月、日》這一單元時，學生對某年某月某日習以為常，認為要知道日期，只需查看日歷就行了，沒有認識到“年、月、日”內在的相互聯系，也就不能產生認知的需要。為了改變學生的認知評價，上課伊始，我們可以設下懸念：“小華的奶奶到今年只過了16個生日，誰知道小華的奶奶今年有多少歲?”有的學生不假思索地回答：“16歲。”緊接著我又問：“奶奶16歲，她兒子幾歲?能有孫子嗎?”學生們一聽，恍然大悟，哄堂大笑，齊聲回答：“不能有孫子。”那么小華的奶奶到底是多少歲呢?接觸到實際問題，學生產生了認知的需要，這時，我們可以相機導入：今天我們學習“年、月、日”這一課，就能解決這個問題。通過談話誘導，引發了學生求知的激情，使教材迎合了學生的認知需要。

二、刺激感官，激活需要

學習包含著一系列的刺激之間的形成或聯結，人的知覺是在感覺的基礎上，通過各種感官協同活動，進一步組合改造而形成的新知。教學中，要根據學生學習心理中注意力不穩定和欠持久的特點，創設愉悅的學習環境，改變傳統的教學手段，調動學生的各種感官接受知識。

電教媒體的應用正符合這一特點，它不斷變化的形、動、聲、色，能始終吸引學生的注意力，使他們的心理從抑制狀態轉為主動的求知狀態。一個個動感的畫面，讓學生切實感受到數學與實際生活的緊密聯系，有利于引導學生把課堂所學的知識觀點運用于生活實際當中。

教學“圓的認識”時。我們可以分別制作圓形、扁圓形的車輪滾動模擬課件，結合教學演示，指導學生去觀察，讓學生憑借視覺表象(圓形、扁圓形)、動覺表象(兩個不同圓形車輪滾動)、時間表象(圓形和扁圓形車輪滾動的速度不同)、聽覺表象(滾動的聲音)，觀察兩個不同形狀的車輪滾動的情況。學生在觀察中發現，圓形的車輪“滾得穩”、“滾得快”，老師適時提出問題：圓形的車輪為什么滾得快?引導學生把注意力集中于圓形邊上各點與中心的距離是否一樣的問題。從表象加工的水平上，概括圓的本質特征“圓上備點到圓心的距離處處相等”，并讓學生聯系生活實際，認識車輪做成圓形的道理。這樣，通過電教多媒體的演示，多維度地刺激學生感官。激活其需要，提高學習效果。

三、娛樂增趣，滿足需要

興趣是最好的老師。好玩、好動、好樂是兒童的天性。在數學課堂教學中，如果教師一味地講，學生一味地聽，會使課堂氣氛沉悶，學生的情緒受壓抑，思維閑置，學習效果差，所以教師必須結合教學的需要，精心設計教學環節，多組織一些有“趣”的實踐活動，滿足學生的娛樂需要，讓他們在輕松愉快的氛圍里潛移默化。

例如：教學三年級“統計與可能性”時，我們可以分組進行“拋硬幣”游戲，每個小組有操作員、計數員、統計員、監督員，通過畫“正”字或條形圖的方法，對一元硬幣分別出現“字”和“花”的情況進行統計，學生在參與娛樂的活動中，寓教于樂，從而對統計的可能性有了更深刻的認識。

四、設疑探究，產生需要

我們說探索是教學的生命線。沒有探索。便沒有數學的發展，教師應創造性地用好教材，培養學生的創新意識。學習過程中，有的學生的需要并不強烈，處于待激活狀態，這就要求我們善于組織教學，巧妙設疑，引導探索。促使學生產生需要，以調節他們的學習心向。

例如：教學圓柱體以后，我出示一道題：“王師傅設計兩種密封的鐵盒，一種是棱長為9厘米的正方體，另一種是圓柱體，圓柱底面直徑和高都是10厘米，王師傅最后選用了圓柱體，說是既省料，盛東西又多，請你們通過計算來說明道理，”這個問題激起學生探索的心理需要，他們興趣盎然：氣氛活躍。通過計算正方體與圓柱體的表面積和體積，使問題獲得了解決。在探究過程中，學生既體會到了知識的實際與應用。又培養了他們的探索能力；既滿足了他們的心理需要。又產生了積極的學習心向。

總之，教師在教學過程中，恰當處理教材，優化教學模式，創新呈現方式，以滿足多樣化的學習需求。從而達到教學文本與學生需要之間的有機統一，有效調節學生的心理傾向。激活學生的心理需求，讓需要真正成為學生探究數學生活的動力源。