分層教學在初中數學教學中的嘗試

【摘要】實施分層教學法，目的是使傳統的選擇淘汰式教學轉化為讓每一個學生都能主動地投入數學學習。讓學生的認知、思維和推理等方面的能力都得到最大限度的發展，讓其產生學習數學的興趣，從要我學到我要學，從學會到學好。

【關鍵詞】數學；分層教學；分層備課；分層上課；分層作業：分層輔導；效果：反思

學生從小學進入初中，由于種種原因導致學習基礎與接受能力差異較大，因此，如何讓全體學生在初中階段得到發展。是一個值得研究的問題。根據美國教育心理學家布盧姆的“教學目標分類學”的理論，我在數學教學中，利用分層教學進行了嘗試。

接班后首先是先對全班學生從各個角度進行調查、摸底、排隊，分成三類，A類：只有30％的學生，基礎掌握比較全面。可列為優等生：B類：有50％的學生，基礎掌握一般，可列為發展生；C類：還有20％的學生，基礎較差，可列為學困生。同時我還用了另一種說法，就是A組為金牌組，B組為銀牌組。C組為銅牌組。這樣學生即使分在了C組也不會有什么自卑感我還對學生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學生進行重新分組。同時我們來比賽，看看誰在A組的時間最長，B組的誰先沖進A組，C組的誰先沖進B組。以F是我的具體做法：

一、分層備課

在備課中。要把握好教材的深度和難易，我把易于接受的概念、定理、法則，直接應用知識點的練習歸為一類；把難以理解的概念、知識發生的過程，帶有一定的解題技巧的歸為一類：猜想、歸納、逆向思維的、變式解題和綜合題等歸為一類。備課時相應地根據學生以上的認知層次，精心設計有梯度的層次性教案，從而分層備好課，上課就能游刃有余了。

二、分層上課

分層上課就是教師在數學教學過程中能兼顧各層次的學生，讓其主動參與獲得發展，克服過去單調劃一教學的傳統模式。按照分層備課的歸類。在施教中得以完成。我在傳授基本概念、基本例題、知識判別、計算和簡單推理證明等知識時，是面向全體學生的，但會側重于c類學生。所設計的互動活動中，如基本題的鞏固練習，盡量讓這些學生得到表現的機會，同時不斷地鼓勵他們敢于大膽的回答，讓他們感受到老師對他們的重視與信任，樹立有能力學好數學的自信心，這樣既體現了對每個學生負責的教學思想，也便于提高數學教學的整體質量；在引導學生探索新知識發生的過程，新舊知識的內在聯系和發展、定理、公式的推理論證，應用幾個知識點解決綜合題時，則把側重點放在B類學生上，有時會讓學生自我討論解決。對他們所得到的結果，有時還會讓他們到講臺上來講解，給他們展示的機會，讓他們體驗到自己成功的喜悅；對于一些逆向思維、猜想論證、討論題、復雜的綜合題和特殊的題，解題的關鍵就要把重點放在A類學生上，對他們敏捷的思維和獨特的解題過程大加贊賞。有時也根據一個例題的變化與逐步提高，讓每一個學生都能不知不覺地參與，收到“潤物細無聲”之效。在課堂上，采用分層教學后兼顧到各個層次的學生，讓每一個學生都能體現自身的價值，主動發揮，有收獲，又要把分層上課的思想融入教學全過程中。使課堂教學產生最佳的效果，同時了學生中“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，真正提高了課堂效果。

三、分層作業

這是分層上課后的必要一環，學生作業是鞏固接受知識的過程。也是我們教師獲取教學信息的重要手段。按分層教學的要求，授完新課后，我一般設計幾套練習題，如基本題、加深題和能力題。讓學生有所選擇，在輕松、愉快的情境中主動獨立地完成，使其獲得學習成功的喜悅，從而避免布置作業一刀切而引起的抄襲風氣。在實施一段時間后，學生不再把作業當作負擔了。除極少數的學生外，都以自己能做完兩組或三組題而感到自豪。在進行章節或階段性信息反饋考查時，是按一定的比例設計，通常基本題占80％，加深題占15％。能力題占5％，這樣分層設計的問題隱性地體現在試卷中。一方面，同一尺度了解學生掌握所學知識的情況，及通過分層教學。學生掌握知識程度的變化，以便以后在教學中調整分層教學的尺度；另一方面，以防損害學生的自尊心，促使學生向高一級層次轉化。

四、分層輔導

實施分層教學，對學生課堂練習和課余作業施行個別輔導和分層輔導尤其重要。要追求全體學生數學素質的提高，練習題的設計要有“跳起來摘果子”的問題。各層次的學生在接受新知識、解決新問題的過程中，肯定會遇到困難和出現錯誤。對發展生和學優生可讓其互相討論，解決問題，有時還可以參與他們的討論，去聽聽他們對問題的理解方式，了解他們出錯的真正原因。學困生中出現的問題，他們一般不會主動來問，所以常常是在他們做作業或是看書的時候主動去問他們，讓他們感受到老師對他們的關心和期待；有時也會安排那些學得好的同學去幫助他們，讓他們感受到集體的溫暖，促使他們更有信心地繼續下面的學習。

五、分層教學效果

通過分層教學，每個學生對學習數學都產生了較濃厚的興趣。能力和素質都得到了一定的提高，逐漸使自己獲得了自信心。學生能主動自覺地學習，教學逐步從顯性轉到隱性。隱性的分層教學再向整體教學過渡，從而達到整體提高的目的。

六、分層教學的反思

這種分層教學是一種有效的教學方式，分層的目的就是要關注每一個學生，對每一個學生給予不同程度的肯定，讓他們自身都有一定的發展。但分層也僅是一種手段。最根本的還是我們教師自身要有過硬的教學能力，有較強理論知識，更要有對學生無私的愛，因為學生親其師，才樂其學。