新課標視角下的小學數學教學育人意識探究

【摘要】新課標要求在小學數學教學中要實現數學知識學習的功能，也要求實現育人的功能。因此，在小學數學教學中。教師應發揮其育人的功能，在學生獲得知識的同時，注重發展小學生的目的、合作、探究、創新、個性等意識。

【關鍵詞】新課標；小學；數學教學；育人意識

一、目的意識

新課標認為，義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性。使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學及人人都能獲得必需的數學的教育目的。因此。學校數學教育的根本目的不在于讓學生記住一大堆的數學定理、公式和結論，不在于培養未來的數學家，而在于提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等，從更深遠的意義來說。數學教育的最終目的和其他學科一樣，都是為了促進人的基本學習技能的獲得，以促進人才素質的全面提高和全面發展。也就是說，素質的培養是首要的，而數學知識的培養才是第二位的。如果僅僅將數學作為知識來學習，而忽略了數學思想的熏陶以及學生素質全面的提高，就失去了數學教育最本質的特點和要求，失去了數學課程開設的意義。

二、合作意識

根據新課標的理念，我們應承認學生存在差異。允許一部分學生冒尖，并合理利用他們的意見。以發揮學生之間的互補作用。促進他們共同發展。如。當個別學生提出的方法超越預設的教學進程時。教師可及時調整計劃，采用“執果索因”的策略就勢進入，并可先讓這名同學演算并敘述計算過程，再把他的算法作為一種“猜想”，讓其他學生按他的方法算一算，進而通過學具或課件加以驗證。理解算理；也可當場查問懂得這種算法的學生人數。再讓他們在小組中當“小老師”，向其他同學介紹、講解算法，促進學生互教互學，以充分利用差異資源。促進學生互教互學、共同發展。而分好學習小組則是合作學習的基礎。小組的人數一般以4～6人為宜。成員的組成既要考慮到學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎。且組內成員要有具體明確的分工。并在一定時間后進行角色互換。同時。我們還應積極地對分組的形式加以嘗試與優化。而不局限于固定不變的分組模式。

三、探究意識

新課標指出，要強調從學生已有的生活經驗出發。讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。小學數學探究性學習作為以學生探究為基本特征的一種教與學有機結合的學習活動形式，具體地說，就是在教師的啟發下，以學生獨立學習和合作討論為前提，以學生已有知識經驗和生活經驗為基礎，以現行教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種教學活動形式。從學生層面看，小學數學探究性學習主要是通過學生自己的研究去發現認識數學知識，或利用數學知識去解決實際問題：從教師層面看。主要是如何培養和指導學生學會學習，引導學生去發現其所未知的問題，幫助學生在學習的過程中不斷地領悟認知策略，逐步地掌握自主學習方法。

四、創新意識

根據新的《數學課程標準》提出的教學理念，教師應該順應兒童的自然個性。讓學生經歷數學的由來和發展過程，使學生對數學產生興趣，并獲得成功的體驗。為此，首先要營造教學的創新環境。在教學時，對于學生積極主動地參與教學的行為。教師要做到愛護和保護，要善于發現學生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的愛護和保護，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創造性的品質。其次，要積極訓練學生的創新思維。問題是數學心臟，學生能夠提出問題是敢于和善于揭示自己認知上的矛盾沖突，積極探索未知的心理需求的具體表現。有研究表明，數學概念中的變換敘述方式、利用表象聯想，計算學習中的一題多填、簡化環節、簡便運算，初級幾何中注重觀察、動手操作、運用聯想、多求變化、知識活用。應用題學習中的全面感知、運用比較、拼拆練習、一題多變練習等各種形式，都是創新思維在數學學科中的具體表現形式。這些形式能使訓練落到實處，激發學生質疑，促使思維處于高度活躍狀態。

五、個性意識

新課標要求，小學數學課堂教學應重視學生個性的發展。如在關于元、角、分計算的數學課上，某教師設計了富有生活情趣的購物活動。在講臺邊的桌子和墻壁上。擺掛了許多小商品。并分別明碼標價。教師“給”每個學生三元錢。讓學生自己去“購買”想要的東西，學生們根據自己的需要。按照不同的計算方法購物。在活動進行過程中。有一個“小售貨員”向老師舉報：“某同學用了三元錢。拿了三元多的東西。”沒等教師再詢問，那個買得不對的學生開口了：“因為物品打折了?！彼奄I的東西和打折的價格計算得分文不差。我們能說這孩子調皮嗎?不能，因為在我們的現實生活中的確存在著葉T折”現象，學生會有如此精彩的回答，正是源于他們對日常生活的悉心洞察。案例中這位教師在設計教案時并沒有根據教材、教參所提供的例題枯燥乏味地介紹關于元、角、分相互之間的換算常識，而是通過創設具體的生活情境。把“身邊的數學”引進課堂再把“數學知識”教給學生，以促使學生個性的健康發展。