新課標視角下的小學數(shù)學教學育人意識探究

【摘要】新課標要求在小學數(shù)學教學中要實現(xiàn)數(shù)學知識學習的功能，也要求實現(xiàn)育人的功能。因此，在小學數(shù)學教學中。教師應發(fā)揮其育人的功能，在學生獲得知識的同時，注重發(fā)展小學生的目的、合作、探究、創(chuàng)新、個性等意識。

【關(guān)鍵詞】新課標；小學；數(shù)學教學；育人意識

一、目的意識

新課標認為，義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學及人人都能獲得必需的數(shù)學的教育目的。因此。學校數(shù)學教育的根本目的不在于讓學生記住一大堆的數(shù)學定理、公式和結(jié)論，不在于培養(yǎng)未來的數(shù)學家，而在于提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等，從更深遠的意義來說。數(shù)學教育的最終目的和其他學科一樣，都是為了促進人的基本學習技能的獲得，以促進人才素質(zhì)的全面提高和全面發(fā)展。也就是說，素質(zhì)的培養(yǎng)是首要的，而數(shù)學知識的培養(yǎng)才是第二位的。如果僅僅將數(shù)學作為知識來學習，而忽略了數(shù)學思想的熏陶以及學生素質(zhì)全面的提高，就失去了數(shù)學教育最本質(zhì)的特點和要求，失去了數(shù)學課程開設(shè)的意義。

二、合作意識

根據(jù)新課標的理念，我們應承認學生存在差異。允許一部分學生冒尖，并合理利用他們的意見。以發(fā)揮學生之間的互補作用。促進他們共同發(fā)展。如。當個別學生提出的方法超越預設(shè)的教學進程時。教師可及時調(diào)整計劃，采用“執(zhí)果索因”的策略就勢進入，并可先讓這名同學演算并敘述計算過程，再把他的算法作為一種“猜想”，讓其他學生按他的方法算一算，進而通過學具或課件加以驗證。理解算理；也可當場查問懂得這種算法的學生人數(shù)。再讓他們在小組中當“小老師”，向其他同學介紹、講解算法，促進學生互教互學，以充分利用差異資源。促進學生互教互學、共同發(fā)展。而分好學習小組則是合作學習的基礎(chǔ)。小組的人數(shù)一般以4～6人為宜。成員的組成既要考慮到學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎(chǔ)。且組內(nèi)成員要有具體明確的分工。并在一定時間后進行角色互換。同時。我們還應積極地對分組的形式加以嘗試與優(yōu)化。而不局限于固定不變的分組模式。

三、探究意識

新課標指出，要強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。小學數(shù)學探究性學習作為以學生探究為基本特征的一種教與學有機結(jié)合的學習活動形式，具體地說，就是在教師的啟發(fā)下，以學生獨立學習和合作討論為前提，以學生已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種教學活動形式。從學生層面看，小學數(shù)學探究性學習主要是通過學生自己的研究去發(fā)現(xiàn)認識數(shù)學知識，或利用數(shù)學知識去解決實際問題：從教師層面看。主要是如何培養(yǎng)和指導學生學會學習，引導學生去發(fā)現(xiàn)其所未知的問題，幫助學生在學習的過程中不斷地領(lǐng)悟認知策略，逐步地掌握自主學習方法。

四、創(chuàng)新意識

根據(jù)新的《數(shù)學課程標準》提出的教學理念，教師應該順應兒童的自然個性。讓學生經(jīng)歷數(shù)學的由來和發(fā)展過程，使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，并獲得成功的體驗。為此，首先要營造教學的創(chuàng)新環(huán)境。在教學時，對于學生積極主動地參與教學的行為。教師要做到愛護和保護，要善于發(fā)現(xiàn)學生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的愛護和保護，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創(chuàng)造性的品質(zhì)。其次，要積極訓練學生的創(chuàng)新思維。問題是數(shù)學心臟，學生能夠提出問題是敢于和善于揭示自己認知上的矛盾沖突，積極探索未知的心理需求的具體表現(xiàn)。有研究表明，數(shù)學概念中的變換敘述方式、利用表象聯(lián)想，計算學習中的一題多填、簡化環(huán)節(jié)、簡便運算，初級幾何中注重觀察、動手操作、運用聯(lián)想、多求變化、知識活用。應用題學習中的全面感知、運用比較、拼拆練習、一題多變練習等各種形式，都是創(chuàng)新思維在數(shù)學學科中的具體表現(xiàn)形式。這些形式能使訓練落到實處，激發(fā)學生質(zhì)疑，促使思維處于高度活躍狀態(tài)。

五、個性意識

新課標要求，小學數(shù)學課堂教學應重視學生個性的發(fā)展。如在關(guān)于元、角、分計算的數(shù)學課上，某教師設(shè)計了富有生活情趣的購物活動。在講臺邊的桌子和墻壁上。擺掛了許多小商品。并分別明碼標價。教師“給”每個學生三元錢。讓學生自己去“購買”想要的東西，學生們根據(jù)自己的需要。按照不同的計算方法購物。在活動進行過程中。有一個“小售貨員”向老師舉報：“某同學用了三元錢。拿了三元多的東西。”沒等教師再詢問，那個買得不對的學生開口了：“因為物品打折了。”他把買的東西和打折的價格計算得分文不差。我們能說這孩子調(diào)皮嗎?不能，因為在我們的現(xiàn)實生活中的確存在著葉T折”現(xiàn)象，學生會有如此精彩的回答，正是源于他們對日常生活的悉心洞察。案例中這位教師在設(shè)計教案時并沒有根據(jù)教材、教參所提供的例題枯燥乏味地介紹關(guān)于元、角、分相互之間的換算常識，而是通過創(chuàng)設(shè)具體的生活情境。把“身邊的數(shù)學”引進課堂再把“數(shù)學知識”教給學生，以促使學生個性的健康發(fā)展。