淺談“活動單導學”教學模式下初中數學預習能力的培養

“活動單導學”教學模式在如皋轟轟烈烈地推行著，“活動單導學”教學模式的順利進行是建立在學生能有效地進行預習的基礎上的。所以，培養學生的數學預習能力就成了當前迫切要解決的問題。本文中，筆者以初中七年級數學為例。談談“活動單導學”教學模式下如何培養初中生數學預習能力。

數學預習可以根據預習內容將預習分為：冊預習、章預習、節預習和課時預習。也可以根據預習所在的時間分為課前預習和課上預習現在的教學過程中一般所采用的都是課前預習，而預習的內容都是以課時預習為主。但是對待七年級的學生要區別對待，由于七年級的學生對預習方法還沒有掌握，所以七年級預習開始的一個月的時間里最好還是采用課上師生一起預習的方法比較妥當。

指導預習要有模可循。預習和課堂學習一樣，有著一般的步驟和方法，教師要向學生介紹預習的操作步驟，以便學生有模可循。

在教學實踐中，我把預習數學過程分為五個步驟：

1、“先讀書，畫批注”是預習的第一步。數學課本是學習數學知識的依據，讀課本的過程就是一個感知新知識的過程。讀的時候要逐字逐詞逐句地認真閱讀，可邊讀邊畫，邊讀邊寫。可以把重點字詞、重點概念、關鍵語句、疑難處、學會的、不會的分別用圓點、直線、雙直線、波浪線、對號、問號等不同的符號分別做上標記；也可以把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處。

2、“有缺陷，及時補”是指學生在閱讀課本的過程中。如果發現新知識的“前衍部分”有不明白或不清楚之處。就要及時復習，把與新知相關的基礎打好，為學習新知掃清障礙。

3、“多用腦，勤動手”則是學習數學的一大法寶。它告訴同學們，預習過程中，要在充分理解的基礎上識記，千萬不要死記定律，硬背公式。遇到定律、公式時，可以自己先推導一遍，需要實驗的就動手做實驗，需要實踐的就動手去操作，需要采集數據的就動手去采集，通過親身體驗知識的形成過程，深化對概念、公式的理解，這樣更利于掌握新知。

4、“看例題，學運用”是指學生在理解、掌握了新知的基礎上，通過看例題可以了解在實際解題時如何運用新知解決問題以及在解決問題時解題步驟如何寫。有哪些要求，有哪些注意點。看完例題后還應該將例題重新做一遍，以檢查自己掌握的情況。

5、“試練習，找疑處”可以算作預習的最后一步。課本中的“想想做做”“練一練”安排的都是與例題同步的模擬練習。完成以上任務后，可以讓學生嘗試著做練習，通過試做，可以檢查自己對新知識的理解程度、掌握程度，內化新知，然后回顧整個預習過程，歸納出新知識的重點，找出自己不理解的難題、有疑問的地方，以便上課提問或小組討論時重點解決。

值得一提的是在實際預習過程中并不是每次預習都需要完整的五個步驟，也不是每次預習都完全按照這五個步驟的順序進行的，在實際操作過程中要視具體內容而定。

學生了解并初步掌握預習方法后，教師就可以帶領學生預習了。現以七年級上冊課本中幾個教學內容為例：

案例一有理數的加法(第一課時)

1、教師出示預習目標：

(1)理解有理數加法的意義，掌握有理數的加法法則；

(2)能運用有理數的加法法則準確地進行有理數的加法運算。

2、教師讓學生閱讀課本P16～P17。了解有理數加法在實際生活中的意義，將閱讀過程中遇到的困惑、問題做上記號，以方便在組內進行討論、交流。

3、教師讓學生觀察所得到的7個加式中的加數的符號有幾種可能的情況，再從結果的符號和絕對值兩個方面觀察它們的結果。驗證有理數的加法法則。

4、教師讓學生記住有理數加法法則，將重點字詞做上記號。然后閱讀課本P18例1，思考課本上是如何運用有理數加法法則解題的(有幾個步驟，每個步驟的目的是什么。有哪些注意點)。

5、讓學生將例題抄下來做一遍，再次體會解題過程中有理數加法法則的運用。然后解答課本上的練習題。將解題時的困惑或疑問做上記號，以便提問或小組討論。

6、回顧預習的內容和解題心得。

案例二設計制作長方體形狀的包裝紙盒

1、教師出示預習目標：

(1)觀察身邊各種各樣的包裝紙盒，了解它們的制作方法：

(2)在家長的幫助下動手制作一個包裝紙盒。

2、從家里找幾個包裝紙盒，觀察它的外部形狀和外觀設計。

3、將其中的一個包裝紙盒拆開來，觀察它的表面展開圖，然后測量各條邊長。

4、閱讀課本P14～P147插圖部分，了解包裝紙盒的制作方法和流程以及注意點。

5、和家長一起動手制作一個長方體的包裝紙盒。

6、反思在制作過程中有哪些需要改進的地方。

7、回顧預習的內容和制作心得。

預習是課堂的延伸，提高的是45分鐘的課堂效率。教師適當的指導學生預習、讓學生學會預習。從而就能幫助學生掌握學習數學的方法，提高學習數學的興趣；只有這樣，學生在學習數學時就不會產生畏懼心理，就能很好地培養學生探究的良好習慣；也只有這樣，才能真正地培養學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等能力。讓學生真正成為學習的主角。