關注學生情感 煥發課堂活力

我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程。但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。

——前蘇聯教學論專家斯卡特金

在平時的教學中，我常常苦惱于孩子們上課不夠專心。聽課效率不高。每次在組織教學上花費大量的時間和心思。一節課下來，自己身心疲憊，效果依然不佳。大教育家的話讓我茅塞頓開，反思我的教學，是不是也是只在強制執行我設計好的教學過程，而忽視了學生的情感因素，忽略了學生的情感食糧，給學生帶來了消極感受，阻止了他們全力以赴地去學習呢?我們關注的一直是認知因素，而忽視情感因素的存在。實踐證明，這種現象違背了數學教學活動的客觀規律。抑制了學生在數學領域發展的廣度和深度。現代認知心理學的研究表明，認知與情感是緊密聯系的，作為非認知因素的情感在學習活動中主要起動力作用，承擔著學習的定向、維持和調節等任務。為了全人格的發展，認知學習必須同情感相結合，心智發展必須同情緒發展相結合。于是我在課堂教學中做了幾點嘗試，效果頗佳。

一、民主和諧，營造情感氛圍

現代教育思想認為：只有給學生營造一種民主、和諧的教育環境，激發學生內在的學習需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學習，把教育活動視為他們自己真正樂意的生活。作為教師，關心愛護學生是我們的責任。教師只有以飽滿的熱情去關愛學生，師生之間的心靈溝通才有可能。學生在師愛的滋潤下，自然而然地會把老師當作最可信賴。最可親近的人，而“親其師，信其道”，教師的教育也就很容易被接受了。例如，有時班里有些學生作業不認真，錯誤率較高，我會細心地詢問：“怎么了，是不懂嗎?還是最近身體不舒服?”而沒有嚴厲地批評。一次簡單的詢問，立刻拉近了師生之間的距離，學生作業認真了，正確率高了。人非草木，孰能無情。更何況這些天真無邪、淳樸善良的弦子?在課堂教學中。教師不應成為“居高臨下”的指導者，而應成為一個“平等的”參與者；要時時不忘學生是學習活動的主體，不要盛氣凌人。使學生望而生畏。教師要把微笑帶進課堂，讓每一名學生都感到自己是被重視的、被關注的，使他們積極主動地投入到學習活動中。

二、激發好奇心，積極參與學習

“興趣是最好的老師”，而好奇心又是興趣的先導，它對于良好個性的形成有著重要的促進作用。小學生的好奇心特別強，總想問個“為什么”。為促進兒童好奇心的發展。教師要創設能引起學生觀察和探索的情境，并善于提出難度適中而富有啟發性的問題，引導他們自己去發現和尋找答案。在教學中，教師要重視和發展學生的好奇心，要細心觀察，耐心、真誠、熱情地誘導，保護學生的好奇心和求知欲。

有疑方能生奇，有奇方能激思，有思方能創造。例如。有這樣一道題：機械廠計劃一年內生產3600臺機器，實際前兩個月就生產了1/5，照這樣計算，可以提前幾個月完成全年生產任務?大部分學生列式為：12-3600÷(3600×1/5÷2)＝2(個)，這時我引導學生：“還有沒有簡便的方法?”“能不能換個角度來思考?”“3600臺機器能不能用‘l’來代替?”這樣由質疑引發出積極的思考和探索，通過分析討論，終于迸發出用“12－[1÷(÷÷2)]=2(個)”“12－2÷1/5＝2(個)”等多種解法。這樣一來，課堂氣氛異常活躍，而且激發了學生創新的火花。

三、建立自信心，獲得成功體驗

美國哲學家愛默生曾說：“自信是成功的第一秘訣。”一個人的抱負層次是與成功體驗成正比例的，成功體驗越多。抱負越大，期望就越高，自信心也就越強。成功的體驗對于學生良好個性的發展有著巨大的推動作用。教育心理學研究表明，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師不僅要善于激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且更要善于讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗，使學生在不斷建立自信、獲得成功的過程中發展自我。

例如，教學“5以內數的加法”一課，在我提出“請小朋友用盡可能多的辦法計算4+1=?”這一要求時，學生想出了好多不同的計算方法。如：用點數的方法，從1數到5；直接數的方法，從4數到5；用數的組成的方法，4和1組成5，等等。盡管點數的方法在計算較大數的加法時比較麻煩，但它畢竟是學生獨立自主學習的成果。學生在親身體驗中有所收獲。在有所收獲的同時發現自己的不足，努力學習他人的長處。學生在不斷學習、不斷發現、不斷完善中建立自信，獲得成功的體驗。

四、鼓勵性語言，激活創新思維

教師大都有這樣的感受，學生回答問題一時語塞。教師如果以鼓勵的語氣說：“別著急，慢慢想，你會答出來的!”教師寬容和充滿愛意的語言會使學生緊張的心理得以緩和。思維立刻活躍起來，問題也可能迎刃而解。相反，如果教師怒目而視，板著臉大吼：“快點，你真笨!”結果往往一塌糊涂。學生既被嚇忘了知識，又被吼掉了自信。這對發展學生的創造力是不利的。《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。”“以學生發展為本”這個新理念，既是課程改革的出發點，也是它的歸宿。每名學生都渴望被關注，夢想成功。激勵是“愛”的形式之一，也是成功的教育藝術，它能使氣氛和諧、心情愉快。從而加速思維的活躍，有助于創造力的提高。因此，數學教師要對每名學生說鼓勵性的語言。

因此，在數學課堂教學中，我們應該關注每名學生的情感體驗，充分調動一切情感因素，形成良好的“情感氛圍”，努力實現認知過程的“情感化”，使認知和情感和諧發展。達到“情知協調”的理想境界，煥發出數學課堂教學的活力。