打造有效課堂,提高數學課堂教學效益

【摘要】打造有效課堂，科學地借助有趣的游戲進行輔助教學，它不僅能激活學生的學習興趣，發展學生的學習思維。培養學生的創新意識，還能提高課堂教學效益。

【關鍵詞】有效課堂；教學；效益

課堂教學是教學工作的最基本形式，是學校教書育人的主渠道，也是實施素質教育的主要陣地。在課堂教學中，每節課的教學結構，沒有固定不變的模式，它受教育思想、教材內容、教學對象等多方面因素的制約。打造有效課堂。要充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生處于學習的主體地位，主動獲取知識。

打造有效課堂，以最好的教學效果達到學生最理想的發展水平。要做到學生負擔輕，教學質量好，教師就要更新教育思想，改變教育觀念，進一步加強教學過程的研究。啟發學生自主學習；把培養學生多方面能力作為教育教學的最終目標。即在最少的時間里使學生獲得最充分最合理的教育和發展。以取得最佳學習效果。

首先，要設法找準新知識的生長點、新舊知識的結合點與分化點，激活可用的知識信息。

古人說：“知之者不如好之者。”我們在探究教學過程中，必須培養學生的興趣，而興趣是發現的先導，能激發學生的靈感。讓學生在興趣中去學習，在樂趣中獲得知識，在志趣中得到發展，以飽滿的情緒投入學習。在學習新知時，教師要善于設置一些新穎別致的，能喚起學生求知欲的問題，讓其帶著濃厚的興趣去積極思考，探求方法。比如：在教學“認數”中的“區別單數與雙數”時，把單調枯燥的數字變成富有兒童情調的游戲。游戲(1)：師說：“單數，單數，我的朋友在哪里?”手拿單數卡片的學生走到老師身邊，說：“你的朋友在這里，1，3，5，7，9。”游戲(2)：學生帶上頭飾，老師說“1，3，5，7，9”，學生就邊做小狗叫的動作，邊說：“單數學小狗，汪汪汪。”老師又說“2，4，6，8，10”，學生做鴨子叫的動作說：“雙數學小鴨，嘎嘎嘎。”游戲(3)：沿著單數、雙數的線路去找迷宮，看誰找得又對又快。這樣，根據教學內容和低年級學生的年齡特點創設充滿童趣的問題情境，激起學生學習新知的濃厚興趣。讓學生在游戲的樂趣中嘗到了“甜頭”，從而掌握鞏固了所教的知識。并對學數學發生了興趣。

在教學“筆算進位加法時”，對于筆算的計算過程與書寫，如果老師用講述法教學，既不形象又不直觀，學生不容易理解；如果用實物在講桌上演示，又不便于全體學生觀察；如果用小棒或圖片在黑板上演示，也不便于重復操作；如果用兒歌與多媒體動畫演示，既方便老師重復操作，又方便學生觀察知識形成的全過程，還便于學生掌握記憶。比如：教學“34+16”時，首先引導學生自己動手與觀察多媒體演示擺小棒和撥計數器的過程，再演示寫豎式的過程，然后結合寫豎式引導學生編一首“筆算加法”兒歌：筆算加法我會做。數位對齊才能加；個位對齊個位加，滿十要向十位進；十位相加再加一，認真計算不易錯。這樣學生對筆算進位加法的計算過程有了清晰、完整的認識，通過自己動手擺一擺，動腦想一想，動口說一說，動筆算一算，很快地掌握了筆算進位加法的計算。

其次，要創造性思維情境，誘導學生嘗試用過去學過的思維方法去解決面臨的新知，快速啟動學生的思維。

例如，教學“筆算加法”時，指導學生總結出“筆算兒歌”：筆算加法我會做，相同數位來對齊，認真計算不馬虎。又對又快用處大。以后，讓學生運用“筆算兒歌”進行舉一反三。很順利地進行筆算減法、進位加法、退位減法等新課。大大縮短了教學時間，強化了學生運用舊知學習新知的能力的訓練。

打造有效課堂最根本的是引導學生積極主動地參與學習過程，學會學習，所以，要上好一堂課，必須要有一個科學的教學過程和合理的教學結構。這樣才能從根本上提高課堂教學效益和質量。

如：在教學“角的認識”時，先讓學生把兩根木條的一端釘在一起，形成活動角，指導學生自己動手旋轉其中的一根術條，觀察是什么圖形，學生立即回答是“角”。再問：“角的大小與邊的長短有什么關系?是不是邊越長，角越大?”這時學生認真比畫，觀察討論，學習氣氛活躍起來，爭著回答。角的大小關鍵是看兩條邊的張口，張口越大，角就越大，反之就越小。由此得出：角的大小與兩條邊的長短無關。通過直觀演示與動手操作，對角的認識上升到了理性認識。不僅鞏固了所學知識，而且發展了學生的思維能力。

最后，要精心設計練習，讓學生在練習中鞏固新知。使學生的思維不斷深化發展。

技能的形成是通過練習得到的，要使學生思維不斷深化發展，老師精心設計形式新穎、多樣的練習，也是非常重要的。在設計過程中：(1)強化學生的順向思維，比如：13+9=□。18—9=□，9—6=□，6+3=□；(2)進行逆向思維訓練，比如：□+8=17，□－6=15，7+□=19；(3)重視多向思維，如：□+□=16。通過訓練，增強了學生對數學奧妙的進一步探索，易于掌握教學內容，這樣既學到了知識，也培養了多向思維的能力，拓寬了知識面。(4)進行一題多解、一題多變的訓練，鼓勵學生從不同的角度，找出不同的計算方法，借以培養學生的思維靈活性。如：在教學“計算13—9=□”時，啟發學生說出不同的數學算理。比如：①一個一個地減，最后等于4；②從10個里減去9個得到1個，那么1+3=4{③先從13里面減去3個，得到10個，再從10里減去6個，就得到4個；④想9加4等于13，所以13減9等于4。讓學生選擇自己喜歡的方法進行計算。

因此，要打造有效課堂，就必須強化課堂教學活動。以發展學生的思維為核心，以《數學課程標準》為準繩，以教材知識為主線。在課堂教學中注重挖掘例題的內在因素，在學生掌握基礎知識的同時，巧妙引導，發展多向思維。特別是在解決問題教學中，訓練學生分析、比較、判斷，鼓勵各抒己見。采取一題多變、一題多問、一題多解的方法，溝通各方面知識的聯系，從不同的角度解決同一個問題。這樣能有助于學生良好思維品質的形成，才能有效提高課堂教學效益，真正做到減輕學生課業負擔而不降低教學質量的教學效果。