淺析合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與思考

【摘要】隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到了廣泛的關(guān)注。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這無(wú)疑是正確的。但與此同時(shí)，我們也應(yīng)該意識(shí)到。幾乎所有的教學(xué)過(guò)程都發(fā)生在學(xué)生群體間的人際互動(dòng)中。因此。重視學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的相互作用，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，就是一個(gè)很重要的課題。合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源。以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式。走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，將有助于學(xué)生走出自主探究的困境。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；教學(xué)策略；教學(xué)誤區(qū)

近年來(lái)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的成果異彩紛呈。這些成果體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，以知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教育過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以個(gè)體心理品質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成為主線(xiàn)的發(fā)展過(guò)程，忽視了以人際互動(dòng)為中心的社會(huì)過(guò)程。而課堂教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是相互制約相互影響的一個(gè)整體，各自有著自己的整體性和統(tǒng)一性。因此，我們應(yīng)該意識(shí)到，幾乎所有的教學(xué)過(guò)程，都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動(dòng)的環(huán)境之中。重視學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的相互作用，加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)很有研究?jī)r(jià)值的一個(gè)課題。

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)為主體，以活動(dòng)形式來(lái)組織學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、合作來(lái)完成某一任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它需要小組成員相互依賴(lài)、相互支持、共同合作來(lái)提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)中各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種學(xué)習(xí)策略。有效的合作學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生走出自我探究的困境，真正享受到樂(lè)在“題”中。

一、科學(xué)組合，確保合理分工

1、科學(xué)、合理地進(jìn)行分組。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中。教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞是教師與學(xué)生之間單向進(jìn)行的，這樣的信息傳遞大多是師生問(wèn)答式，沒(méi)有學(xué)生之間的討論，沒(méi)有學(xué)生之間的橫向交流，更缺少學(xué)生自我調(diào)整、矯正的機(jī)會(huì)，從而也就無(wú)法暴露學(xué)生思維的“過(guò)程”。

新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，恰恰是對(duì)這種“缺陷”的補(bǔ)充，它至少有以下幾方面的作用：一是同學(xué)之間互幫互學(xué)，以?xún)?yōu)帶差；二是增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣；三是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機(jī)會(huì)，在辯論中鍛煉思維的敏捷性：四是培養(yǎng)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。因此，小組內(nèi)成員的搭配就應(yīng)該做到科學(xué)、合理。我們認(rèn)為必須遵循以下兩個(gè)原則：一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一小組的學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的。這樣便于取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個(gè)小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)。組與組之間的相對(duì)平衡。也有利于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

2、充分發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)成員的作用。小組內(nèi)的每個(gè)成員雖然層次不同，分工有別，但都應(yīng)該樹(shù)立整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，樹(shù)立“小組的榮譽(yù)離不開(kāi)我的努力”的意識(shí)。因此小組內(nèi)的成員做到既有分工又有合作，特別是對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的、語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱的同學(xué)。更應(yīng)該幫助他們克服障礙。為了使每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì)。小組內(nèi)的分工應(yīng)該輪流進(jìn)行。而且各個(gè)組輪流的方式基本相同，這樣也有利于評(píng)價(jià)的公平性，樹(shù)立每名同學(xué)合作學(xué)習(xí)的信心。

二、科學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是評(píng)價(jià)小組的整體情況。當(dāng)然也必然會(huì)有個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過(guò)程；不僅僅評(píng)價(jià)對(duì)每名學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評(píng)價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度；不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們?cè)诤献髦兴憩F(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

三、注重本質(zhì)，力求有效合作

如何確保有效合作?從目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配。也不考慮組內(nèi)的分工。二是合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確。哪些問(wèn)題需要合作、什么時(shí)候進(jìn)行合作、如何進(jìn)行合作等問(wèn)題教師心中沒(méi)有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來(lái)聽(tīng)課了讓學(xué)生“合作一下”，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學(xué)生不知道怎么去合作。沒(méi)有其他老師聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時(shí)候”，有老師聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作最難受的事，討論時(shí)不說(shuō)不行，說(shuō)又沒(méi)東西可說(shuō)。四是缺乏群體意識(shí)。合作時(shí)熱熱鬧鬧，匯報(bào)交流時(shí)要么無(wú)話(huà)可說(shuō)，要么沒(méi)有形成共識(shí)，只能說(shuō)自己的觀點(diǎn)。

怎樣才能有效合作?一是教師必須提高認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到這次新課程改革的一個(gè)重要方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。將以往學(xué)生的被動(dòng)、接受式的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好合作學(xué)習(xí)。只有明確了合作學(xué)習(xí)的目的，才能去創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍。精心組織合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，問(wèn)題如何提出、要求學(xué)生做到什么、以什么形式組織，等等。三是討論必須建立在學(xué)生的獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上，否則就可能停留在表面或不能深入。四是加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。不能依賴(lài)于學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)下逐步實(shí)施。對(duì)小組內(nèi)的每一個(gè)角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報(bào)，如何補(bǔ)充等都應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的健康有序。

四、轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，走出合作的誤區(qū)

1、學(xué)生要建立成長(zhǎng)記錄，教師也應(yīng)該建立反思記錄。“教師與新課改同成長(zhǎng)”也是我們新課程改革的任務(wù)之一。新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式。使教師和課改同步成長(zhǎng)。為了幫助教師認(rèn)識(shí)自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的反思記錄。比如，我們把教學(xué)中成功(或失敗)的案例、教學(xué)心得、教學(xué)反思、論文、成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)等及時(shí)地積累下來(lái)，作為自己成長(zhǎng)的記錄。

2、把討論變成了只有少數(shù)幾個(gè)人的發(fā)言。剛開(kāi)始時(shí)。大家覺(jué)得討論這種形式比較新鮮，于是每個(gè)人都會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點(diǎn)。但隨著時(shí)間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠。漸漸地也失去了發(fā)育的勇氣，于是小組討論就變成了某某的中心發(fā)言。

3、追求表面上的熱鬧。這是目前在合作學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象，教師為了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)上的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語(yǔ)或大喊大叫。甚至對(duì)于學(xué)生的借機(jī)“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會(huì)視而不見(jiàn)或一笑了之。久而久之，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)走向另一個(gè)極端。

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，我們必須去學(xué)學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)策略，我們必須去研究。優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的模式，走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生的自主探究，同時(shí)也讓陷入自主探究困境中的學(xué)生解脫出來(lái)。讓學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受到成功的體驗(yàn)。