拓展交流新路 促進自主學習

“三案·六環節”強調要“交流展示”，“交流”是數學課堂必不可少的教學手段。古人云：“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”只有師生之間、生生之間不斷進行思維的交流，智慧的碰撞，感悟的傳達，體驗的分享，才能使課堂呈現出繽紛的色彩。我們在很多情況下只是注意了教師與學生之間的交流而忽略了學生與學生之間的交流，造成課堂效率不高、知識點掌握不扎實，甚至有些時候在浪費寶貴的時間。以下是教師在課堂上常常會出現的幾種情況：

1、在一些公開課、展示課上我們會看到：老師說小組內交流一下，于是一個小組的同學就圍在一起，七嘴八舌，你說你的，我說我的。過一會兒，老師說停，學生就都安靜下來，這不能說是學生之間的有效交流。

2、我曾經聽過這樣幾節課：老師通過創設情境讓學生自己得出了算式，然后老師問：你是怎么算的?很多學生都舉起了手，然后老師就分別讓學生說自己的算法。一個說完老師就給一顆五角星，另一個接著說，然后再給一顆五角星，整節課熱熱鬧鬧，老師說這樣設計是為了突出算法的多樣化。可是。我們仔細想想，每一名學生在這節課上是否都掌握了別人的計算方法。還是僅僅復習了一遍自己已經會的計算方法?學生之間有沒有真正的交流自己的計算方法?

3、在小組交流的過程中，每個小組中總有那么一兩個學生只是充當聽眾，別的同學說什么他就聽什么，不經過自己的思考。缺少思維的批判性，容易人云亦云。特別是那些自信心不強，學習被動的學生，不管自己理解還是不理解，當別人都肯定某種情況時。他也會不自覺地認可，完全忽略自己的疑惑。

針對以上問題，結合《數學課程標準》，我認為：要提高課堂交流的有效性，讓學生的交流有“質量”，就離不開學生對數學知識的充分體驗。體驗是學生發揮多種感官的協同作用參與學習的過程，就是讓學生親自體驗問題情境，獲得豐富的直接經驗。以達到理解問題的目的。這樣，才能使課堂交流不流于形式。不停留在表面現象。

通過對課堂的觀察和思考，結合對《數學課程標準》的學習、研究、分析，我認為要解決以上問題，讓學生進行有效的交流應該從以下幾個方面入手：

1、充分的體驗活動是課堂有效交流的前提

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動。在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識。也讓學生在體驗后的交流中逐步掌握數學學習的一般規律和方法。例如，二年級上冊教學“時、分、秒”這個單元的內容。時間對孩子們來說是一個看不見、摸不著，非常抽象的概念，要想讓孩子理解這些時間概念，在課堂上進行有效交流，我設計了“看一看”鐘面上的三根針誰走得最快，“聽一聽”秒針走動的聲音，模仿“說一說”秒針走的速度，“做一做”拍手游戲來描述一秒的長短等方式的體驗活動。隨著不斷的體驗。在課堂的交流中，孩子們說出了“我眨一下眼睛就是一秒”“我寫自己的名字用的時間會超過一秒”“一秒很短”等等自己通過體驗對一秒有多長的認識。

2、恰當的評價能夠促進課堂上的有效交流

在交流活動中，應充分發揮評價的積極作用，通過評價增強學生參與交流的樂趣。在組織評價交流時。可以是自我評價，讓每個人談自己的成績與不足；可以是同伴評價，談同伴的成績和長處，要引導學生不僅要學會用批判的眼光看待同伴的方法，更要學會用欣賞的眼光看同伴，善于發現別人的閃光點，取人之長，補已之短；還可以是教師評價。在自評、互評的基礎上，用鼓勵性的語言，客觀、全面地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，也要委婉地指出不足。使學生能夠樹立信心，明確努力的方向，促進學生進一步發展。從而使交流活動不僅是一個交流思想的過程。同時也是一個培養學生交流意識和興趣的過程。

3、激發學生的交流欲望能夠提高交流的效率

教師在課堂上給學生創設有挑戰性的問題情境，能引發學生的思考，并進一步激發學生交流的欲望。讓交流變“被動”為“主動”；其次要讓學生體驗到交流的必要性。久而久之，學生就會養成當思考遇到困難時就會與同學交流的習慣。在我的班里，現在很多復雜的問題不是由我講解，而是由學生與學生之間討論完成，還有很多學生更是主動地把自己的想法講給同學們聽，我認為這樣就起到了交流的作用。

4、培養學生掌握有效數學交流的方法

只有正確的交流方法和必備的交流能力。才能保證交流活動的成效，確保每名學生真正地參與到交流活動當中。在相互交流中有效地完善認知，調整自我。在交流活動中：

(1)引導學生學會閱讀

閱讀是了解和學習數學的一種常見方法，也是培養學生交流能力的一種基本策略。

(2)引導學生學會傾聽

只有傾聽，才有交流，因此教師要指導學生學會傾聽。聽的時候要抓住幾點：一聽表達的大致過程，從總體上把握別人發言的要點；二是聽別人解答問題的思維策略、采用的思考方法；三是聽別人表達的思想有沒有不嚴密的地方，自己準備隨時進行質疑或補充。

(3)引導學生學會對話

在傾聽別人發言時，經過自己的思考后，還要學會對話，通過對話，把交流引向深入。可以用下面的方法進行對話提問：一是質疑型提問，二是反駁型提問。三是補充型提問。

(4)引導學生學會“寫數學”

課堂交流大多數是以語言進行交流。教師還可以創設更多的機會讓學生“寫數學”。就是引導學生把他們學習數學的觀察發現、心得體會、反思和研究結果用文字的形式表達出來，并進行交流，可以是學習數學的一些感受、對某些解題方法的總結，等等，也可讓學生寫解題反思，或學生在作業中的成功的經驗與失敗的教訓，讓學生寫下來。不但可以加深印象，而且通過交流，教師也可以從中看出教學中應注意改進的方面，其他同學也可以受到啟發。

如果將數學課堂看作是一個生命體，那么交流便是生命體的血液循環系統。有效地交流就如血液不斷地給生命體的各個部位輸送新鮮的養分，使它能夠維持新陳代謝。煥發生命的活動，從而真正提高課堂的教學效率，更好地促進學生自主學習。