如何提高學生的解題能力與效率管窺

“萬事皆有源。”要解決問題，首先就得發現問題。在短短幾年的數學教學中，我發現了不少問題，并且這些問題也具有一定的普遍性。譬如，有的學生，對于自己掌握的題型，往往會因為粗心或者其他一些原因，使得解題步驟或計算結果錯誤，全盤皆輸；有的學生審題能力還不夠完善，在審題時不夠細心和耐心。這樣就會導致整個解題方向和思路錯誤，更別提能正確解答題目了；又比如，有的同學解題思維過于呆板，不夠靈活，創新意識也不強，一種題型只會有一種解法，稍作變式。就不知該從何下手；還有的學生，對錯題的糾正、反思以及消化吸收的工作做得不夠充分，題目錯了以后，只是簡單地聽老師講一遍，改正一下錯誤答案，就擱置一旁了。看似懂了，其實不懂，因為這樣并沒有完成一個轉化的過程，沒有將老師的講解和自己的誤區相互對比、彌合，形成屬于自己的解題思路，這樣以后即使碰到相似的問題，也仍會照樣出錯。即使老師講解了多遍，也于事無補。

那究竟要如何解決這一問題呢?

1、從老師入手

教學的主體是老師。老師承擔著“傳道，授業，解惑”的沉重擔子。在這個過程中扮演著重要的角色。課前，老師需要認真備課，精心分配課堂時間；課間，老師要仔細講解，保證學生的初步理解。同時要充分調動學生的課堂積極性。鼓勵學生踴躍發言，積極回答，從而形成師生間的良好互動；課后，老師要布置適當的練習題。挑一些典型的，有創新性的題目來鞏固學生的課堂成果。平時，老師也可以不定時地組織一些小測驗，即時檢查學生的學習成果。最后。在批改作業與練習的過程中，不斷地發現問題、解決問題，這不僅提高了學生的解題能力與效率，也提高了自己的教學質量，不失為一個“一箭雙雕”的好辦法。在這里，我想提倡教師在批改作業中，適當地使用評語。很多時候，教師在批改作業時，只是簡單地批改對錯，絕大部分不會作適當的注解，這也間接地造成了學生對每次作業沒有反思意識。而過分注重解答正確與否。關注解答正確與否固然重要。但形成自己的解題思路和方法更為重要。而教師在批改作業時，適當使用評語就能一定程度上的改善這一情況。例如。若某學生使用的解題方法過于繁瑣，可在邊上寫：“找找是否還有更簡便的解題方法?”從而鼓勵學生多作思考，尋找更便捷的解題方法；抑或某學生使用了其他的更具創新的解題方法，可寫上“Good!”或其他的鼓勵語，從而激發學生的創新欲望，鼓勵學生進行創新；抑或某學生的解題思路錯誤，可在邊上作適當的提示，還可在講解前讓學生先進行獨立思考，進一步提高課堂的聽課效率……總之，只要教師在批改時稍稍挪出一點時間來寫些適當的評語。就會收到意想不到的效果。在教學過程中。教師常常要批評或表揚學生，看似很平常的一件事情。其實也大有奧妙。“超限效應”告訴我們：由于刺激過多過強或者是作用時間過久而引起逆反心理的現象。因此，教師在批評或表揚學生的過程中，應該注意到，表揚和批評，過猶不及。無論是表揚還是批評學生，都應掌握好時機和分寸，適可而止，盡量避免重復的批評或者過度的表揚。此外，要給學生消化批評的能力和時間。學生在接受一次批評后，需要些時間來“消化”后才能心態平和地去品味和反省。反復批評，只會讓學生無法恢復心態。因此。應該犯一次錯只批評一次。若非要再次批評，那也不應簡單重復，要換種方式或說法。另外，還得注意“小錯小批評。大錯大批評”。而表揚的方式也應該豐富化、具體化。過多采用單一的表揚方式會令學生感到乏味而不起作用。

總之，老師在批評學生時應該讓他明白到自己的優點，并教他合理應對問題的方法，從而激起他進步的動力；而在表揚學生時，也要適當指出他的不足，讓他明白自己還有很多進步的空間。只有這樣。老師對孩子的培養和教育才更有意義。

2、從學生入手

其次，學生作為學習的主體，在這一過程中的重要性更是不容置疑的。人們常說。良好的態度是事物成功的墊腳石。因此，要想提升自己，獲得更多的知識，必須端正自己的學習態度。課前，要認真預習課本內容，并在自己有疑問的地方做上記號，方便在課上及時解決；課間，要認真聽講，尊重老師的勞動成果，做好聽課筆記；課后，應該認真地完成老師下達的任務。務必認真對待每一堂課、每一份作業以及每一次測驗。端正態度后，就應該對自己的學習制訂相應的計劃、目標，因為只有學生自己才真正了解自身的實力及需求，才能制訂出最符合自己的學習計劃、目標。然而。有了這些還遠遠不夠，好的計劃，如果只是一紙空文，那就仿佛是猴子撈月，永遠也不會有成功的一天。因此，好的學習方法也是實現目標不可或缺的。像上面所說的，課前預習功課，就是良好的學習習慣。然而，學習習慣也是因人而異。說到底。只要自己的學習習慣能促進自己學業進步，并且不妨礙他人學習，那么，目的也就達成了。

在哲學上，有個重要的原理：內外因。具體闡述為“內因是事物前進的根本動力。而外因則是推動或阻礙事物前進的另一個重要因素”。而老師和學生的關系就可運用這一原理來形容。在漫長的學習生涯中，學生自己的努力是學業前進的必然因素，而好的老師則是推動學生進步和成長的重要動力，反之，則阻礙學生的進步與健康成長。因此，好的教學方法和思路，不僅能幫助學生得到進一步提高。也能不斷提高教師自身的教學質量，它是雙向作用的和諧關系。同樣。好的學生。好的班集體，也會激發教師的工作熱情。成為教師工作的極大動力。可以看出，兩者是相互促進的和諧關系。但需要注意的是，老師對學生所起的，只是一個引導的作用。最根本的還是學生自己。正所謂“循循而善誘之”，老師不能限制學生的思維模式，把學生教死，而是要提倡學生多發散思維，鼓勵學生多獨立自主思考，不斷創造機會，著重培養學生的創新意識，鍛煉并提高學生的解題能力和創新能力。當代教育，需要的是一種開放性的教育，而遠非那種所謂的“保姆式”教育，看似貼心安全，但是在學生以后的人生道路上，就會有無法預料的不良后果，不僅影響學生自主能力的提高，甚至會危害學生一生的發展。

教學過程中，只要教師和學生完美配合。就會有雙劍合一的氣勢，能夠摧毀一切的困難之盾，能夠幫助我們在學習和教學的路上，看得更遠，走得更遠。