啟發式教孝在小學數學教學中的運用與實踐

所謂啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識，培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法。更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或與啟發式相聯系的教學方法。

一、啟發式教學應注重“引導”而非“牽引”

孔子曰：“不憤不肩，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”朱熹對此解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者。習欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”后來，人們稱之為“啟發”或“啟發式”。“啟發”強調的是教學的適度性和巧妙性，意思是，引導而不是牽著學生的鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生的思維，點撥而不是把答案全盤托出。對“啟發式教學”的要求是指如何教會學生學習和思考。如今，啟發式的教學思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發”的具體情景狀態，現代素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下工夫，“引導”已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。第二，不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，我認為在數學教學時應采取思路教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱挈領——分析——綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。

二、啟發式教學應注重“啟發”和“嘗試”相結合

一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為“事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性”。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合。注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，“不求個個升學，但愿人人成功”是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心。為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發。引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”。這就要求教師要盡可能地增大學生學習的自由度，盡量啟發，引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。

三、啟發式教學應注重啟發點的“準確性”和“巧妙性”

醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而。啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。

第一，要“準確”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的連接處，因為小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展起來的，所以，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的引導。新課前的復習和新課提問要精心設計啟發點，要把握問題的關鍵，真正起到點撥的作用。另外，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意設置有層次、有坡度、有啟發性，符合學生認知規律的提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律，然后教師引導學生把新舊知識串在一起形成知識的系統結構。

第二，要“巧妙”，在學習有困難的學生一片茫然時，在中等生一知半解時，在優等生渴求表現時，給予點撥，使其茅塞頓開。例如，在做下題時：如果a×5＝6×3，那么a:b=()：( )，先讓學生獨立思考，有的學生已推導出a:b＝3:5。而有一部分同學的思維出現了中斷現象，此時教師適時點撥指導，啟發學生：“你們試著運用比例的基本性質來分析一下，看能不能發現什么規律?”這樣，使學生一下便找到了思維的突破口，根據兩個外項積等于兩個內項積，把a和5看作兩個外項，把6和3看作兩個內項，則可以推導出：a:6=3:5。可見，同學們經老師這么一點撥，問題就迎刃而解了。

三、正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系

啟發式教學確立了主體教育觀，讓學生真正成為學習活動的主人；啟發式教學充分發揮了教師的主導作用：啟發式教學加強了師生雙方情感交流，營造了民主和諧、愉悅的課堂教學氣氛；啟發式教學注重學習方法的指導和學習能力的培養。所謂“講授式”教學法是以教師一邊講授一邊書寫為特點，它使學生學到的知識具有系統性、連貫性、是傳統的講課方法。啟發式教學是適應個別教學的組織形式而產生的。在培養人才低效的同時卻在因材施教上占有優勢。講授式教學自古有之；而現在社會客觀要求學校教育必須進行因材施教，但在小學階段，由于學生年齡特點、理性知識少等原因。講授式教學也是必不可少的，只有把啟發式教學和講授式教學有機結合，才能符合現代教育的需要。

總之，啟發式教學的宗旨是啟發思維，訓練能力，是在師生人格完全平等的基礎上進行的富于愛心的交流，是人與人精神的契合，是相互尊重和創造，是師生共同進行的美的創造活動。只有正確運用啟發式教學，才能全面提高學生的綜合素質，才能使師生的生命力在課堂上得到積極發揮，使課堂教學煥發出生命的活力。