淺議數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

新課程讓課堂煥發(fā)出活力與生機，但調(diào)查顯示：在課堂上學(xué)生很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識：學(xué)生思考的獨立性和多樣化在一定程度上受到了影響；教學(xué)效果只是教學(xué)目標的表面達成，素質(zhì)教育的深層目標還沒有達到。這種現(xiàn)象，對于學(xué)生的發(fā)展是極其不利的。因此，在新課程理念下，如何真正提高課堂教學(xué)的有效性，已成為大家共同努力研究的方向。下面結(jié)合自己最近幾年的學(xué)習(xí)、實踐來談?wù)勛约旱囊恍\見。

一、改進學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的有效性

1、探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)互補

在新課程改革進行中的今天，大多數(shù)人認為探究性學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方式，但也有部分教師認為，“一支粉筆闖天下”。其實這兩種想法都有它的片面性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認識意義上的重演，讓學(xué)生踏著前人的足跡重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義，但學(xué)生不可能也沒有必要全部重新發(fā)現(xiàn)已經(jīng)得到的知識。所以，探究性學(xué)習(xí)并不能完全取代接受性學(xué)習(xí)。其實我們可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合，在各個不同教學(xué)的內(nèi)容中選取更有效的教學(xué)方法，達到在有限的時間里盡量提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生學(xué)得輕松、自然。

2、讓合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)

課改以來，廣大教師都在積極探索合作學(xué)習(xí)的方式。并取得了初步成效，在當(dāng)前的小學(xué)課堂中，沸沸揚揚的討論場面隨處可見。然而，只要我們教師深入其中，就會發(fā)現(xiàn)這種流于形式的討論，只是表面熱鬧，一部分學(xué)生說的做的與老師要求的無關(guān)，并無扎扎實實的功效。特別是低年級的孩子，如果不經(jīng)過有序、有方法的討論訓(xùn)練，就放手讓學(xué)生進行討論學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上是不可能進行有效的合作學(xué)習(xí)的。所以，合作交流具體實施時應(yīng)注意：

(1)內(nèi)容適宜是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成功的前提。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須定位在學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生感到有一定的困難，但又不是高不可攀，使學(xué)生“跳一跳夠得著”。

(2)思考充分是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。合作必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有在經(jīng)過充分的獨立思考，對問題有了自己的想法，覺得有話可說時，才會產(chǎn)生交流、表達的欲望。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時，合作學(xué)習(xí)才切實可行。

(3)合作交流可以是學(xué)生之間，也可以是師生之間的互動交流，學(xué)生不僅要學(xué)會表達自己的想法，而且要學(xué)會傾聽、尊重別人的意見。交流時組員要輪流發(fā)言，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的有效性

長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)改革偏重于對教的研究，但是對于學(xué)生是如何學(xué)的。學(xué)的活動是如何安排的，往往較少問津。其實科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮。所以，如果我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那我們的教學(xué)也就取得了事半功倍的效果了。

1、形成良好的非智力因素的指導(dǎo)

非智力因素是學(xué)法指導(dǎo)得以進行的動力。積極的非智力因素，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性長盛不衰。我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素放在首位。

首先，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)過程中。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選用生動活潑、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，使學(xué)生積極主動、心情愉快地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

其次，教師應(yīng)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。心理學(xué)家認為：“意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展。困難是培養(yǎng)學(xué)生意志力的‘磨刀石’。”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生安排適當(dāng)難度的練習(xí)題，讓他們付出一定的努力。在獨立思考中獨立解決問題。但也要注意難度必須適當(dāng)，太難會挫傷學(xué)生的信心，大易又不能鍛煉學(xué)生的意志。

最后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒；創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的自覺性。

2、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)及其方法的指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)包括預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等，如預(yù)習(xí)指導(dǎo)，可以從“扶”到“放”經(jīng)歷兩個階段。學(xué)生還不會自己預(yù)習(xí)時，教師可以先擬訂預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)；當(dāng)學(xué)生掌握了一定的預(yù)習(xí)方法后。教師可以放手，讓學(xué)生自己制定預(yù)習(xí)提綱，做好預(yù)習(xí)筆記。記載疑難問題和自己的見解。對每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行方法指導(dǎo)，明確內(nèi)容和要求，并進行必要的訓(xùn)練，讓學(xué)生知道做什么：知道如何去做；知道什么時候去做。這是學(xué)法指導(dǎo)的重點。

三、實施有效評價，提高課堂教學(xué)的有效性

實施有效評價是提高課堂教學(xué)有效性的重要措施?？茖W(xué)、有效的教學(xué)評價能夠有力地促進數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。對數(shù)學(xué)課堂的有效評價應(yīng)基于這樣的基本理念：

1、教學(xué)過程不僅僅是傳遞知識的過程，而且是促進學(xué)生全面發(fā)展的過程，是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會交往的過程，教師教完一節(jié)課。不是關(guān)心我今天教了什么，而是學(xué)生學(xué)會了什么，他們有哪些進步。教師在選擇和組織教學(xué)內(nèi)容時要從學(xué)生的實際出發(fā)，滿足學(xué)生的需求。

2、激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學(xué)生的自我評價。長期下去，學(xué)生也許會迷失自我。要注意善待學(xué)生的錯誤。教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心與自信心，同時通過教師或?qū)W生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產(chǎn)生誤導(dǎo)。

3、鼓勵學(xué)生進行自我評價和對他人評價。讓學(xué)生參與評價過程及評價結(jié)果的分析，有助于學(xué)生通過自我評價提高他們的自主意識、反思能力，提高他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而更加有效地促進發(fā)展。這種評價方式，使學(xué)生真正成為評價的主體，在評價過程中發(fā)現(xiàn)自我，提高自我，完善自我。