新課改下小學數學教師課堂提問有效性探索

【摘要】數學課堂提問是小學數學課堂教學中極為普遍的一種現象，也是數學課堂教學中師生進行雙邊活動的重要形式。鑒于此，本文對小學數學教師如何提高課堂提問的有效性進行了探討。

【關鍵詞】小學數學；提問；教師

一、前言

課堂提問既是一門科學，又是一門藝術，是小學數學課堂教學的重要手段之一，尤其是對小學數學課堂教學，提問就更顯其重要性。課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”。也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。在這幾年的教育、教研工作中。我從小學各年級的數學課堂教學中發現，在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和技巧，有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數量過多使學生忙于應付。根本就無暇深思；如提問無目的，隨心所欲，就淡化了正常的教學。備課時問題未精心設計，上課時隨意發問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。由此可見，在當前如何實施好素質教育，如何充分發揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發展的過程中起到了應有的作用，需要教師掌握好課堂提問的策略。

二、提高小學數學教師課堂提問有效性的對策

1、教師提問要有啟發性

提問是否具有啟發性，是影響學生智力發展的決定性因素。教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。再如，教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系：是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系?拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么?為了適時提出這兩個問題。教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣?②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么?③那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式?學生很快推導出：長方形面積=長×寬，圓的面積=半周長×半徑。由此可見，在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

2、教師提問要通俗易懂

小學數學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化。使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的例如，在教學“時、分、秒的認識”時。為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起，什么時候上學去。”當同學們猜對后，教師很自然地引出課題：“今天我們來認識鐘面。”這樣既有趣味性，又自然地把學生的學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。再如，為了幫助學生記憶大小月的規律?？梢杂庙樋诹锏姆绞剑骸耙弧⑷?、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。平年二月二十八，閏年再把一¨加?！弊x起來朗朗上口。便于記憶。

3、教師提問要有層次性

所謂提問的層次性，就是在提問時，由易到難、由淺入深、由簡到繁層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。該策略體現了兩個原則：一是符合學生的認知規律，讓學生能拾級而上；二是面向全體，讓每個學生都有表現的機會，能享受到成功的愉悅。設置問題，環環相扣；解決問題，層層剝筍。提問注重層次性，學生才能循序漸進，逐步提高。教師提問要結合知識結構的嚴密性、科學性、條理性，給學生清晰的層次感。唯有此，方能讓學生深刻而透徹地理解問題。認識事物的本質。

4、教師提問要有針對性

作為教師，備課時要根據教材的內容精心設計問題。在上課時，不同的問題問不同的學生，讓問題問到點子上。發揮課堂提問的針對性和有效性。教師所設計的問題。必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問。從而使學生的認識逐步深化。例如。講授“乘數中間有0的三位數乘法”的簡便算法時，重點是讓學生掌握計算時哪步可以省略，乘數百位上的數和被乘數相乘，得數的末位應寫在哪里。根據教材的分析，教師可讓學生先按一般方法計算，接著提問：“哪步可以省略?乘數百位上的數和被乘數相乘，得數的末位應寫在哪里?為什么?……”這些針對教學內容。為實現課堂教學目標而設計的提問。在學生的思考過程中無疑是起到了積極的點化作用。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形?②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊?③拼成的圖形的高是原來三角形的什么?這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力。

5、教師提問要有科學性

提問要言簡意明，精練扼要，切忌過于空泛，不著邊際，也不能進行頻繁的提問。實踐表明，提問過多，從教的角度看，勢必面面俱到，喧賓奪主，教學的重點、難點難以突出；從學的角度看，勢必造成忙于應付，為答而答。根據心理學原理，學生的注意力和興奮點不可能持續較長時間。一節課只能集中25～35分鐘左右。所以教學中可適當采取合并、化簡、取消，加大問題的容量，變順向提問為逆向提問，變直向提問為曲向提問等方法，力求精簡問題的數量，節省教學時間，讓學生有更多的思考時間。在提問時，要注意關鍵字和詞的運用。例如，“只有一組對邊平行的四邊形叫梯形?！薄肮s數只有1的兩個數叫互質數?！薄陉P鍵字詞“只有”處提問學生為什么，學生就會引起重視，經過思考明白“只有”的含義，進而理解了定義的內涵。

6、及時進行鼓勵性評價

課堂提問中的評價也十分重要。它的目的是為了激勵學生的進一步思考。學生答后立即判對，可能會使所有學生的思維趨同，從而失去個性化的思考。聽到學生答錯了馬上說“他講得不對，誰能幫助他”，學生就有了一種挫敗感，會喪失繼續回答問題的勇氣，有的甚至不請其坐下，使其處于尷尬境地。因此，在課堂提問后，教師既要廣開言路，又要保護學生回答問題的積極性。要做到以鼓勵性評價為主，即使批評也要體現愛心。不能出現傷害學生自尊心的字眼。還要允許學生有不同的見解，不要輕易下“不對”“不正確”“錯誤的”等結論。應把學生的暫時性錯誤當作寶貴的教學資源。在學生學習的許多領域中，問題的答案有對錯之分，更有合理與不合理之分，教師不但要讓學生知道前者，而且要讓學生懂得后者。這就需要教師不斷地加以引導。學生答錯或不會答，情況是復雜多樣的，教師不應馬上叫學生坐下，可以再復述一遍問題，鼓勵學生作答；也可以改變提問的角度或添加輔助性的問題引導學生作答。作為一位有愛心和責任感的教師不應該放棄回答問題的任何一個學生，即使多次啟而不發，也請學生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請他復述一遍。這樣評價，對學生主動參與學習，發展思維能力，提高教學質量，是大有益處的。

三、結語

美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題?！倍皢枴笔且婚T藝術，更是一門以學生為主體的“主體藝術”。為此，老師必須認真學習理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維、創新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而真正達到提高小學數學課堂提問有效性之目的，讓提問在我們的小學數學課堂教學中更好地發揮效用，為我們的教學生色。使我們的課堂更活躍，教學更富有魅力。