有效情境 快樂(lè)學(xué)習(xí)

回憶幼年讀書(shū)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)的印象，除了做題就還是做題。那時(shí)我就在心中默默發(fā)誓：長(zhǎng)大后我要是當(dāng)數(shù)學(xué)老師，就絕不布置這么多作業(yè)，讓學(xué)生們天天玩。兒時(shí)的想法雖然多少有些幼稚，但仔細(xì)想想，教師每天讓小孩子們握著鉛筆。埋頭練習(xí)、計(jì)算，沉迷于題海之中，這樣的教學(xué)方式也實(shí)在不可取。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”不僅要讓學(xué)生明白數(shù)的含義和運(yùn)算，還要教會(huì)他們?nèi)绾斡脭?shù)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)起他們對(duì)數(shù)的感覺(jué)。因此，在多年的教學(xué)中我一直嘗試著從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”如果我們的學(xué)生都對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)有了興趣，那我們還愁有“怎么教也不開(kāi)竅、怎么考也不及格”的學(xué)生嗎?在日常的學(xué)校生活中，我常以學(xué)生熟悉的環(huán)境作為背景，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使思維與活動(dòng)處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。例如，我在《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，根據(jù)教材的需要，事先在班級(jí)的黑板報(bào)中以“歡迎新同學(xué)”為主題，配以人物、水果、蔬菜、氣球、拼音等把1～10各數(shù)以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來(lái)。這塊黑板報(bào)就是最好的教材。我想，這樣會(huì)比直接利用掛圖或是課件來(lái)展現(xiàn)教材規(guī)定的內(nèi)容更加直觀、親切。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)學(xué)生自主探究

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，提出問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。追尋問(wèn)題的答案是思維的動(dòng)力。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，他們也很喜歡幫助老師解決一些“困難”，根據(jù)這一特點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。如：在教學(xué)《米和厘米》時(shí)，我一開(kāi)始先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)上次學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，學(xué)生異口同聲地回答：“認(rèn)識(shí)了‘厘米’。”我接著追問(wèn)：“在哪里可以看到它?它有什么用?學(xué)生們坐好了等老師請(qǐng)同學(xué)回答!”“可以用來(lái)量一個(gè)東西到底有多長(zhǎng)!”一名同學(xué)說(shuō)。我不出聲，讓同學(xué)們用尺來(lái)量量黑板的長(zhǎng)度(用學(xué)生尺)。學(xué)生紛紛舉手。躍躍欲試。經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的一段時(shí)間，學(xué)生終于把黑板的長(zhǎng)度量了出來(lái)。可是坐在下面的學(xué)生很不服氣，說(shuō)他量得不對(duì)，有幾次量錯(cuò)了。教師乘機(jī)說(shuō)：“太麻煩了!量了那么多次!有什么好辦法可以少量幾次嗎?”學(xué)生思考后說(shuō)：“換一把更長(zhǎng)的尺就可以量少一點(diǎn)!”這不正是典型的“學(xué)起于思，思源于疑”嗎?

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”

游戲、玩樂(lè)，是兒童的天性。課堂上我經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，這樣既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。例如，我在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“拋硬幣”的游戲：五六名學(xué)生一組。一名學(xué)生拋出硬幣，其他同學(xué)做記錄。學(xué)生們好奇地盯著硬幣一次次被拋向空中，認(rèn)真地做著記錄。學(xué)生們?cè)诟行灾庇^、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)理念，其樂(lè)融融。教師又何樂(lè)而不為呢?

四、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，引導(dǎo)學(xué)生緊張積極地學(xué)習(xí)

一年級(jí)新生剛邁進(jìn)小學(xué)大門，小學(xué)生活與幼兒園比較。學(xué)習(xí)的環(huán)境變了，學(xué)習(xí)內(nèi)容多了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重了。使他們?cè)瓉?lái)那種對(duì)小學(xué)生活的好奇心和求知欲一下子消失了，他們可能會(huì)感到失望，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。而大量事實(shí)表明，低年級(jí)學(xué)生求知欲強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，非常希望自己能受到老師和同學(xué)的信任和贊揚(yáng)。因此，我除了在教室環(huán)境的布置上創(chuàng)設(shè)一些氣氛，如“比一比誰(shuí)的星多”“賽一賽誰(shuí)的小紅旗多”等以外。還在教學(xué)中，可開(kāi)展“比一比”“爭(zhēng)當(dāng)小小數(shù)學(xué)家…‘算術(shù)擂臺(tái)賽”等競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)《5以內(nèi)的加減法》時(shí)，我經(jīng)常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的計(jì)算競(jìng)賽活動(dòng)。讓學(xué)生在你爭(zhēng)我?jiàn)Z的氛圍中強(qiáng)化口算的能力。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們所創(chuàng)設(shè)的一個(gè)又一個(gè)的情境，都是為了使兒童在優(yōu)化的情境中活動(dòng)起來(lái)。這樣。學(xué)習(xí)才能成為兒童的主觀需求，他們才會(huì)樂(lè)意去學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，也只有這樣才可能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)!