數學教學中如何培養學生自主學習

【摘要】“學生是學習的主體”，這是教師普遍了解的一個教學原則。但在教育教學中卻沒有很好地貫徹與實施。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責任不在于教。而在教學生學”。應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。學生學習的主戰場在課堂。課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

【關鍵詞】教學模式；自主學習；學習興趣

自20世紀50年代后期以來，在世界內發生了新的科學技術革命，知識更新過程愈益加快，出現了既重視科學知識，又重視學生自己活動學習的教學模式，其典型的代表是美國布魯納的教材結構化——發現學習式的教學模式，主張經過發現進行學習要求學生利用教師與教材所提供的某些材料親自去發現應得的結論和規律。在我國近年隨著教學思想的改變以及對傳統教學模式的改革，在中小學教學實踐中出現了各種新的教學模式，如自學輔導教學模式；探究研討教學模式，結構單元教學模式，縱觀國內外出現的種種現代教學模式，其發展的趨勢之一，就是強調學生在教學中的主體地位，注重調動學生的主動性和積極性，強調教學著眼于發展學生的智力，培養學生的能力，這是現代教學模式的時代特色。現代教育理論認為，教師和學生是教育中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，教育的影響必須通過學生的積極性才能達到預期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習善于學習快樂學習。現代教育理論還認為。學校教育應著眼于教學生學會學習。培養學生自主學習能力，夯實學生“終身學習”的基礎，這已成為具有時代特征的教育口號。十幾年來，我國一些地區和學校開展了教育整體改革實驗，如愉快教育、情境教育、成功教育、創造教育，這些教育模式貫徹了讓學生主動地學習、生動、活潑的發展原則。

由于“應試教育”的長期影響，特別是片面追求升學率的不良嚴重影響，初中教育并沒有完全擺脫應試教育的束縛，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力。重分數，輕素質”的現象還比較嚴重地存在，學生被動學習，不會學習。我校是一所普通的農村初中，教師的觀念比較陳舊，教學方式比較傳統比較落后。“滿堂灌”的教學方式使課堂四十五分鐘的效率極低，“課內不行課外補”。為提高均量值和平均分，教師不惜放棄休息時間，課后加班加點，發大量復習資料，加重了學生的課業負擔。影響了教師和學生的身心健康，妨礙了學生的個性發展。新課程呼喚新的教學理念，我們認為必須改進教學方法，培養學生自主學習的能力；使學生學會學習。只有這樣，學生才能學得主動，學得輕松，學生的個性特長才能自由發展，學生的素質才能全面提高，真正實現由“應試教育”向“素質教育”的轉軌。下面談談實驗后的幾點感想。

(一)優化課堂教學結構，使學生成為學習的主人

課堂教學是學校教學的中心環節和最基本的組織形式，傳統的課堂教學存在以下弊端：一是重知識輕方法；二是重技能輕素質；三是重應試輕應用；四是重繼承輕創新。這些傳統的教學弊端嚴重阻礙了當前教育的發展，因此必須打破以傳授知識技能為中心的傳統教學格局的束縛。建立以學生為主體的全新課堂教學格局，以確保學生的“自主學習”。

1、在教學中教師要轉變角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導，讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現學生自己的才能，充分發展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。以學生為主體的課堂教學能否實現，主動權還是掌握在老師手里，教師只有真正認識到了自己所處的地位和角色，學生的主體地位才能實現：教師才能在教學中發揮更大的作用，通過導趣、引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導做，引導學生善學；通過導法，引導學生會學。因此，建立教師與學生之間的雙邊教學活動關系。真正實現教師由知識技能的傳授者，轉化為學生發展的促進者；由學生的管理者轉化為學生發展的引導者：把課堂教學活動提高到一個新的水平。

2、隨著現代科學技術的發展，單一的課堂教學格局不可避免地受到沖擊。并必然會被現代的教學技術“所取代”。采用現代化的教學手段能使教學內容由平面到立體，由靜止到運動，由文字到聲音圖像，將極大地增加課堂教學的主動性和趣味性，極大地調動學生的學習熱情。計算機和多媒體教學的運用，可使課堂教學發生深刻地變化，它可以培養學生主動獲取知識，運用知識和處理知識的能力。它給課堂教學帶來的將是教學領域突破性的變革。

3、讓學生成為課堂的主人，是我們實驗的突破口。我們從培養學生自主學習能力的角度出發。對傳統的課堂教學結構進行大膽的改革，初步探索了幾種比較成熟的課堂教學結構模式。

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探究式。這種結構突出學生自己探究知識。注重學生獨立鉆研，它遵循科學家探究未知領域知識的途徑，通過發現問題、提出問題、分析問題，創造性地解決問題等步驟去掌握知識，其教學程序為“創造情境——定向自讀——師生研討——質疑點撥——反饋練習”。在這種結構中。學生是探索的主體。教師是“顧問”和“引路人”。

討論式。這種結構是教師提出有意義的問題，激發、引導學生討論，培養學生批判性思維能力與發散性思維能力的教學模式，其程序為“指導預習——提出問題——開展討論——點撥小結——反饋練習”。在這種結構中，學生是討論的主體，教師則是問題的主要設計者。解決問題的引導者。

嘗試式。這種結構。突出學生嘗試，讓學生在自覺訓練中掌握知識，學會方法。其程序為“提出目標——自習教材——嘗試練習——教師點撥——再次練習”。在這種教學結構中，學生真正發揮學習的積極性，教師則指點學津。

(二)創建民主和諧的新諧師生關系

中國兩千余年封建歷史，源遠流長的影響，等級森嚴的制度給“師德尊嚴”罩上了一層神圣的光環。“一日為師。終生為父”的陳腐論調至今仍被某些為師者津津樂道。甚至成為“治學生”的法寶。我們不反對學生對教師必要的尊敬，我們反對的是“唯上、唯師、唯書”，反對的是以唯師命是從，唯師訓是依，不加選擇，不辨是非的盲從，反對的是在人格上凌駕于學生之上，對學生的自主性、自尊心視而不見，動輒指責、訓斥，甚至辱罵、毆打的錯誤做法，這些錯誤的觀點和做法是對學生人格的無情摧殘，對學生的創新意識是無情地扼殺。

新型的師生關系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作關系，合作就應當是雙向的、主動的、協調的、和諧的，不是管與被管的關鍵，教師不是領導者，而是指導者與引導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格平等的朋友。新型的師生關系是良好創新環境的基礎。有了這一基礎就會時時處處激發起學生的創造興趣，在豐富多彩的創新活動中，使學生的創新能力得到提高，注重培養學生的自主性，并不失時機地加以正確的指導和引導；尊重學生的人格，把學生真正看作是一個活生生的人；努力創設一種相對寬松、自由的教學環境，培養學生敢想、敢說、敢做的無畏精神，放開他們的手腳和大腦，讓學生不迷信古人，不迷信老師，我想，如果我們真正的建立起這種新型的師生關系。學生自然會心情愉悅、思維活躍、視野開闊、樂于參與：他們的主動性和積極性會得以充分的發揮，從而更好地進行“自主學習”。

(三)激發學習動機，使學生的學習具有持久的動力

動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。我們注重激發學生的學習動機。培養其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。開學初我們課題組每位教師要求學生做到看一遍目錄，通覽一遍教材，明確本學期學習的目標，并要求學生結合自己的實際，制定自己的奮斗目標。教師還做到“三提前”，即把每一單元、每一篇課文、每一節課的教學目標提前告訴學生，使學生心中明確、方向清楚，抱負水平得以提高，從而發出強烈的自主學習動機。

在教學中，我們通過培養學生的學習興趣。激發學生強烈的學習動機，教師在教學中善于撩撥學生對新知識的好奇與探索之心，特別注重情境教學。如開展小組討論，誘發學生渴求知識的濃厚興趣。開展數學興趣小組，把課本知識應用到實際生活中。教師也要不斷學習，努力提高自身素質，做到上課開頭新穎、別致，有吸引力；中間有高潮，結尾有余味，使學生產生“想知后事如何且聽下回分解”的欲望，讓學生感覺到上課不再枯燥乏味。感覺到一節課的時間很短。

在教學中，我們適時地對學生進行激勵來強化學生的學習動機。我們激勵措施有：一是期望激勵。老師要以滿腔的愛心關心每一名學生，表達自己對每一名學生的期望，老師以“我希望你……”“我相信你一定……”的語氣表露對學生的希望，使學生受到鼓舞。二是表揚激勵。在教學中，教師注意多表揚，少批評，尤其是對于那些學習有困難而自卑感很強的學生，教師盡量發掘出其身上的閃光點，多表揚鼓勵，幫助其樹立自信心，激發其奮發向上的動機，三是成功激勵。我們運用分層教學，并且努力創設各種社會，如開展“露一手”、“看誰進步快”評比等，使每個學生都有獲得成功的機會，使學生經常嘗到成功的喜悅，不斷激發其學習積極性。此外，我們還引導學生對成功與失敗進行正確的歸因，幫助學生分析失敗的原因，尋找獲取成功的對策，從而推動學生的學習動機，使學生對學習充滿著渴望。以飽滿的熱情投入到學習之中。

教學生學會學習的主要途徑是課堂，我們把培養學生學習能力規定為課堂教學的主要任務之一。使課堂教學過程成為既傳授知識，又培養學生學習習慣、教會學習方法的過程。學習方法的指導，教師既做示范，又采取與學生一起學習的方法，給學生以引導，教師在教學的各個環節中不斷要求和指導學生，嘗試運用各種方法，使學生很快地把方法轉化為自學能力。

(四)加強思維訓練，使學生學會思考

“地球上最美的花朵——思維著的精神”，恩格斯曾在《自然辯證法中》，把思維之花譽為地球上最美的花朵。教師應注重了解和研究教學改革思想和學生思維的形成和發展規律把培養學生思維落實到常規教學中去，也要充分尊重學生學習自主性，引導學生自學，尊重學生讀解課文的自主性。教師允許他們對教本有著不同于教師和教參的理解。在教學中，教師必須尊重學生的主體地位，尊重學生的人格和民主權利，讓學生感到老師和他們在學習活動中地位是平等的，是合作的伙伴，讓學生可自由讀書、自由思考、自由發言。同時把教師的講和問壓縮到最低的程度，使學生有屬于自己獨立思考的空間，有進行創新活動的時間，這樣就能有效地保護和培養學生的創新意識，激勵學生的創新精神。

引導學生一題多解，培養思維的廣闊性。數學教學中提倡立體思維，引導學生思考問題從多方面進行，既可開闊學生的思路，又得到新的啟發，一題多解是在數學教學中培養思維的廣闊性方面攝常用的途徑，也是比較可行的方法。通過典型例題誘導學生積極思考。在講二次函數解析式時的求法時，我選用下面這樣一道題：一條拋物線y=ax+bx+c經過點(0、0)點(12、0)，最高點的縱坐標為3，求這條拋物線的解析式。由于拋物線過點(0、0)(12、0)，可知對稱軸為x=6。先讓學生自主得出頂點坐標為(6、3)，進一步引導，由學生得出不同的求解方法：①用三點式y=ax²+bx十c代人相關三點，確定a，6，c的值。②知道了頂點坐標，可用頂點式y=a(x-6)²+3，求出a的值。③知道了圖像與x軸的那個交點坐標。可用兩根式y=a(x-x₁)(x-x₂)求解。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的。學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。