芻議小學數學教學目標的設計與有效達成

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的出發點和歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等功能。設計課堂教學目標是教師進行教學設計的首要環節，也是教學設計的關鍵環節。設計科學合理的教學目標，不僅是教學活動的依據，也是教學測量與評估的依據。科學合理教學目標的確立有利于教師明確學生“學什么”和教師事后評價學生“學”得怎么樣。有利于教師明確學生“怎么學”和教師“怎么教”的問題。正如布盧姆所說：“有效的教學始于準確地知道期望達到的目標”。但是，許多教師教學目標意識比較淡薄，教學目標設計能力比較薄弱，當堂教學目標達成度不容樂觀。因此，本文從分析教師教學目標現狀人手，提出科學合理設計教學目標的策略與方法。提高數學課堂教學的有效性。

一、教學目標確定的技術

1、處理好整體與局部，全面與側重的關系

一方面要認識到數學教育的課程目標是一個整體，是一個大目標，是通過一節課一節課的教學，一個單元一個單元的教學，一個知識領域一個知識領域的教學組合起來的。另一方面，每一節課都是整體的一部分，每一節課的課時目標都是實現數學課程目標的一部分，即每一節課是對整體目標的達成作出某一方面的貢獻。如有一些課可能側重貢獻“過程”。有一些課可能側重貢獻“結果”。側重過程的課，重點放在學生對結論多角度、多層次、多種感覺上去理解；側重結果的課。重點放在對“雙基”的掌握與應用上。

2、從實際出發確定教學目標的要求

涉及一堂課的具體行為目標，要以讓學生在數學素養上真正得到發展為宗旨，并根據教學的內容特點、要求來進行抉擇。并適當結合教師本人的教學風格和學生學習的知識經驗和思維特點來綜合考慮，從實際出發去設計適合教材、教師、學生的有效性教學目標。

3、確定教學目標要考慮時間因素的制約

小學一節課一般是40分鐘，如果要讓學生真正地開展經歷與體驗、獨立思考、合作交流等活動，時間是第一個要保證的要素。既要強調過程，讓學生體驗充分，又要讓學生落實雙基。就要加強時間合理分配的觀念與意識。事實上，上課有經驗的老師往往不是在一節課中方方面面都突出，而是突出一個方面。

4、確定目標要排除非數學因素的干擾

新教材中設計了大量的現實生活情境，對情境的認識、理解、抽象。始終要圍繞數學知識、數學方法、數學策略展開，要排除一些非數學情愫的干擾。尤其是教師在確定教學目標時。不應受現實情境中一些非數學性因素的干擾而制定出一些不利于培養學生數學思考、數學方法和數學技能的教學目標。把數學課上得不倫不類。

二、教學目標的實施策略

1、明確教學目標是實施的第一步

明確教學目標。可以和分析教材、把握教學內容以及分析學生、把握他們的最近發展區結合起來審視教學目標及內容的要求程度，這樣各項教學目標也就明確起來了。

2、優化教學過程是達到目標的核心

理解知識與掌握技能，需要在教學過程中落實；積極的情感態度和正確的價值觀，同樣需要在過程中孕育。因此，過程是三維目標互相融合為一個整體的黏合劑，抓住過程、優化過程是全面落實教學目標的關鍵。

2.1關注學生對知識的探索與體驗

學生在學習知識的過程中是主動地建構屬于自己的知識和對事物的理解的。所謂理解，就是溝通新舊知識的聯系。所以。教師在教學時，應從學生的角度出發而不是從教師自身的視角出發來思考和設計教學過程，應使過程真實有效，上誠實的課。不是走形式、作過場以取悅學生，更不是以完成任務為目的。

2.2重視對學生數學思維和表達的指導

目前，大家都比較重視創設生動、有趣的教學活動情境，這固然有助于教學目標的實現。但是要讓學生認識其中所蘊含的數學實質，就不能讓這些活動只停留在表面的熱鬧上。當學生跟著教師指示的方向操作，看似完成了操作過程，但在表面現象背后其實學生并不知其所以然。換句話說，這樣的活動只是實施了一個獲得答案的過程，而沒有真正展開數學的思維。我們必須給學生提供機會，讓他們用語言表達自己對某個知識點的理解或傾聽同學的表達。為此，教師可經常提這樣的問題：“說說你的想法?”“談談你的感受?”“你根據什么得出這個結論?”讓學生充分地把自己的思維過程展現出來，在交流、質疑中完善自己的認識。

3、滲透對學生的情感、態度和價值觀的培養

在落實知識、技能和過程、方法目標的同時，情感、態度、價值觀領域的目標也是我們所追求的，如學習方法、解決問題的自信心、團隊合作精神、對數學學習的情感和態度，等等，這些目標的達成，不是一課一時能見效的，而是一個日積月累的過程，一個點滴滲透逐漸內化的過程。在這些情意發展的過程中。教師必須擔當好引導者、激勵者、合作者的角色。創設有助于學生自主學習與合作交流的氛圍，培養肯鉆研、善思考、勤探索的科學態度。

4、在互動生成中有效地推進教學目標的提升

教學活動是師生間的一種共同參與、共時交往、共享經驗的互動過程，其間會產生多方向、多形式的交互作用。因此，在教學過程中隨時會有意想不到的狀況發生。教師要善于把握預料之外的生成性教學資源，如學生突然提出的有價值的問題，學生在回答問題或討論中閃現的“亮點”，及時調整教學預設。使教學過程動態創生。這時的教育價值往往會高于教師預設的目標。

有效的教學目標應該成為設計優化的教學過程。實現最佳的教學效益的方法、手段和策略。我們要以學生發展為本，精心設計每一課的教學目標，把握教學過程的生成性目標，提高目標的終點效應，以目標導學為載體，促進學生素質的全面提高。