小學數學教學中學生創新意識的培養

輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。營造適宜學生主動參與學習的、活躍的課堂氣氛。形成有利于學生主體精神、創新意識的教學環境。

一、引導學生主動學習、積極探索是實施創新意識的有效途徑

在數學課堂教學中，教師要引導學生主體參與。設計帶有啟發性、探索性和開放性的問題。調動他們學習思考的主動性和積極性，引導學生運用試驗、觀察、分析、綜合、歸納、類比、猜想等方法去研究探索，在討論交流和研究中去發現新問題、新知識、新方法，逐步找到解決問題的思路。我們已經知道了生活中處處有數學。那么下面我們一起來看一看月歷中蘊含了什么知識?(出示投影)

觀察日歷后給學生出以下幾個題目：

1、觀察日歷中橫行的相鄰兩個數字之間有什么關系?

2、觀察日歷中縱行的相鄰兩個數字之間有什么關系?

給學生一定的時間考慮，然后我再問：大家可以發現，日歷中的數字排列是有規律的，那么如果本周的周三到周五這三天的號數之和等于18，你知道周三是幾號嗎?這時學生開始討論，氣氛也很活躍，學生很快得出了答案，下面的知識也很自然的就學會了。

二、加強數學能力的培養，形成創新技能

數學能力是表現在掌握數學知識、技能、數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段：探索階段——觀察、試驗、想象；實施階段——推理、運算、表述；總結階段——抽象、概括、推廣。因此解題教學中，交給學生學習方法和解題方法的同時，進行有意識的強化訓練：自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等，于過程中形成創新技能。不少教師教學方法陳舊、教學模式單一，課堂上呈現“復習(提幾個簡單的問題)——講新課——講練習——講小結”這樣以講為主的簡單的方法和模式。在課堂上既沒有設置一些背景來復習引入。也沒有創設一種情境來激發學生探求新知的興趣和欲望。啟發式教學運用得很差，學生的主體地位沒有得到應有的體現。重知識灌輸、輕能力培養的傾向比較嚴重。有不少教師缺少對教材所處地位與學生原有知識經驗、原有認知結構的必要分析，對教材怎樣處理，教學方法怎樣選擇。教學手段怎樣運用鉆研得不深，存在著照本宣科。平鋪直敘，不處理教學環節等現象。這些傾向和現象淡化了基本知識的教學，弱化了學生能力的培養，課堂效率會很低下，由于課堂效率不高，課內損失課外補，加重了學生的負擔，偏離了培養目標。面對上述存在的種種問題，如何改變其現狀，使課堂教學最大限度地發揮其應有的功能，真正煥發出課堂的活力?筆者反復思考后認為，應該從優化課堂教學這個角度著手來提高效率。推進素質教育，即優化教學目標、優化教學環節和優化教學方法。首先要優化教學目標。教學目標是預期的學生學習的結果或者預期的學習活動要達到的標準(它包括知識目標、能力目標和思想情感目標)。教學活動是由教學目標來定向控制的，教學目標通常具有指導教學測量與評價、指導教學策略的選擇、指導學生學習活動等三方面的定向功能。因此優化教學目標功能是提高教學效益的有效途徑。教學中我們始終要以教學目標為中心，不僅要求教師認真鉆研大綱和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點、關鍵的知識點，找準新知識的“生長點”，而且要了解學生的實際知識水平，使學生的層次性在教學目標中有所體現。并使不同層次的教學目標與不同類型學生相互協調，促進全體學生在各自原有的基礎上不斷地有所發展。這就要求目標要具體、多樣，盡量貼近學生的“最近發展區”，要求教師正確認識和準確劃分學生類型層次，準確恰當地制定教學目標。

三、發展學生的觀察力。強化好奇心，培養學生勇于質疑的精神

好奇是思考的源泉，是創新的火花和動力，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。如：對于學生“打破砂鍋問到底”精神，應加以愛護和培養。

教學實踐中，學生創新能力的培養是多方面的。既需教師的主導，也需學生的主體，師生共同配合，學生創新能力才有更太的提高。

創新意識始于積極思維，始于質疑提問。插嘴是一種特殊提問方式。當學生不由自主地插嘴的時候，正是他觸發主體意識，積極思維探討，發現新知識、產生新思維的時候。教師應鼓勵學生敢于“插嘴”，勇于質疑，師生合作，探求真知。為了激發學生的創造性思維，教師一定要高度重視學生自信心的培養，要多看學生的成績和優點，多看學生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵。對愛提“怪”問題的學生。不要動輒訓斥、輕易否定，而要善于發現他們思想的閃光點，要采取多種方法，訓練學生的思維能力。如在習題教學中采用一題多解、一題多練、一題多變、一題多問，訓練學生的發散思維能力、聯想能力及思維的流暢性；采用多題歸一，訓練求同思維能力；用整法解題，鍛煉統攝思維能力；用反證法、倒解題等訓練逆向思維。同時培養學生勇于質疑也不可忽視。學起于思。思源于疑，疑則誘發探索，通過探索去發現真理?？茖W發明與創造往往是從質疑開始。質疑就是要善于尋找事物產生的原因，探求事物發展的規律。這種品質在青少年時期培養尤其重要。教師應把質疑、解疑作為教學過程中的重要組成部分：一是要求學生自己預習教學內容，進行獨立思考。發現疑難，提出問題；二是要設計具有針對性和啟發性的疑難問題，尤其對教學中疑點和難點以及比較含蓄或潛在的內容。啟發學生思維探討，逐步解疑，在探索中有所發現和創新；三是鼓勵學生間積極爭辯，陳述矛盾，各抒己見，揭露弊病：四是鼓勵學生解放思想，大膽向教師質疑提問；五是鼓勵學生破除迷信，活讀書，敢于對課本參考書提出疑問?！按得蟠谩?，并進行批判；六是組織學生間相互批改作業，評閱試卷。發現問題。改正錯誤。