教學幽默

在我的兒時記憶中，數學老師給我的感覺總是嚴肅的，高高在上的，我相信在很多人的心中有和我一樣的感覺!而隨著教育的改革，老師也已經從主體地位轉換成了主導地位。同時教師給學生的印象也應隨之而改變，親和、幽默應是主旋律。那如何做到這一點呢?我覺得教學幽默功不可沒。按《辭海》的解釋，“幽默是一種藝術手法，以輕松、戲謔但又含有深意的笑為其主要審美特征，表現為意識對審美對象所采取的內莊外諧的態度”。在引人發笑的同時，竭力引導人們對笑的對象進行深入的思考。我認為內莊外諧是幽默最核心的特征。

如果在數學教學中能適時巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧，具有一定的藝術魅力，同時能讓學生在課堂上產生一種積極愉快的感覺，減弱或抵消一部分緊張和疲勞。但是。教學幽默，必須在確保課堂正常教學秩序的前提下。適時插入一些有趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發人深省的典故等。使講授富有啟發性和課堂氣氛更加和諧、融洽。因此我們鼓勵課堂中采用幽默性的教學語言，但不是所有的幽默語言都可以拿到課堂上來。課堂教學幽默必須遵循教學性、啟發性，同時應做到適時適度。這樣對課堂教學才會起到催化和促進作用。

一、沒有教學支撐的幽默是笑話

教師在教學時，幽默要與教學內容相結合，幽默并不是脫離教學內容的無味的說笑，那樣學生固然開心卻影響了正常課堂教學進度，學生的注意力也偏離了課本。有的教師為吸引學生的興趣在課堂上穿插一些“幽默”，講的時候學生是聽得津津有味，聽過之后便是一笑了之，沒有與教學內容相結合，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。

課堂上的有些教學內容比較生疏，甚至有些抽象難懂，如果教師能以樸實、精練、準確、通俗的語言，幽默風趣的語調進行講解就會有事半功倍的效果。

例如。我在教學“分數的基本性質”時將“分子”和“分母”比作兄弟倆，現在要給他們分蘋果，一個分得多，一個分得少。問同學們：“這樣行嗎?”同學們異口同聲說：“不行!”我就說：“噢!我知道你們的心情是一樣的，你看看‘分母’不愿意，生氣了，該咋辦?”“重分!”這幽默風趣的語調使同學們豁然開朗，臉上笑開了花，既活躍了課堂氣氛，又使所闡述的問題迎刃而解，理解得透，鞏固得深，同時使學生產生了“樂學”心理。一舉多得。

我在教學“圓的認識”這一單元時遇到這樣一道判斷題：圓的半徑是一樣的。因為剛剛學過“在同一個圓中，所有的半徑是相等的”，所以許多同學都認為這道題是正確的，這是由于審題不夠嚴密造成的。于是我乘機拿出一個教具圓說：“那么老師手中的圓和太陽的輪廓的那個圓的半徑是一樣的嘍?老師可真厲害啊!還能將太陽這個龐然大物拿在手中啊!”同學們聽了哈哈大笑，在笑的同時邊說：“錯啦錯啦，應該是同樣大小的圓或者是同一個圓!”這樣一來，孩子在歡樂中深刻地記住了這一要點。

二、沒有啟發性的幽默是空話

在數學教學中教師應精心設計富有啟發性的問題，啟發學生積極思考。啟發性的問題不一定是難題，應以簡單為主，使大部分學生都能領會其中的真正含義。當教師提出一個幽默的問題時，有的學生聽著好笑，但不知道老師的用意何在，這也就失去了幽默的價值。而有些教師提的幽默問題就非常具有啟發性，比如，有位教師在教學“百分數”時設計了打靶比賽的場景。出示三位運動員的成績，問學生：“如果你是教練，你會選哪位選手參加比賽。”有學生覺得誰打中十環的次數多就選誰去。老師反駁道：“按你的說法。一共打十槍，如果我運氣好打中了三次十環但還有七槍全部脫靶，而其余兩位選手非常穩定。每次都打在八環以上，那還應該選運氣好的我去比賽嗎?”教師這么一反駁，學生馬上深受啟發，顯然這種方法有漏洞。從而進一步引導學生走向問題的深處，最終找到正確的方法。可。以說，正是有了啟發性的特點。學生的數學思維才會得到不斷的鍛煉和提高。

三、不合時宜的幽默是閑話

我們應該給學生提供一個快樂的學習環境，但也不可隨意。教學在一些重點、難點、關鍵點采用幽默的形式往往能突破難點，學生對知識、技能掌握得比較牢固、印象比較深刻。

例如，我在講一道“雞兔同籠”的問題：雞兔同籠共有36個頭，104只腳，請你算一算，共有多少只雞多少只兔?學生看完題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，但始終算不出結果。有的學生說，要是每只雞和每只兔的腿數一樣就好辦了。于是，我說：“學號1～36號的同學作為籠子里的小動物。現在，請全體兔子提起前腳立正站好。”全班學生哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛。“現在，雞與兔的腿數一樣了。上面有36個頭，下面有多少條腿呢?”“36×2=72(只)。”學生齊答。“和原來的條件相比，少了多少條腿呢?”“少了104－72=32(只)。”學生馬上作出回答。“這32條腿到哪里去了呢?”“被兔子提起來了。”“那么現在你們該知道有多少只兔子了吧?”“有32÷2=16(只)兔子。”許多學生歡叫著。

“雞兔同籠”的這一解題方法，應該說理解起來有一定難度，在這恰當的時候我采取了比較幽默的言語和形象化的教學方式，學生一下子就明白少了32條腿。而每只兔子少了2條，因此有16只兔子。

總之，幽默風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。其效果不言而喻。但我們不能為幽默而幽默，并不是所有引人發笑的都是幽默，應當用教學語言的基本要求來規范課堂幽默。不能脫離教材的內容和實際需要，更不可隨意亂用。運用幽默語言時，應該注意將幽默與無聊耍貧嘴區別開來，不能人為地穿插一些與教學無關的笑料，不可濫用偽幽默諷刺挖苦學生，如果有意或無意地貶損了學生人格，挫傷了學生的自尊，那就會產生極大的負面效應了。幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長；教學幽默更是一門語言藝術，創造了有利于師生情感溝通，開啟學生智慧，讓學生感受到快樂的課堂氣氛。