創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生探究

一、問(wèn)題的提出

在實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)行課堂教學(xué)改革的今天。教學(xué)要求尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)主體的發(fā)展。這些先進(jìn)的教育理念，教師早已耳熟能詳。但是一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)；教師接二連三地問(wèn)，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答，學(xué)生還是處于被動(dòng)地位。而且我們的教育對(duì)象大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們往往生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很難引起自身的情感體驗(yàn)，所以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。鑒于以上原因。從2006年3月起我校開(kāi)展了“創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生探究”的課題研究。

二、概念界定

生活情境：創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生主體通過(guò)自己的操作、實(shí)踐活動(dòng)感知數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。

探究學(xué)習(xí)：調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，在教學(xué)活動(dòng)中，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自己尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。

三、實(shí)施策略

在學(xué)習(xí)理論，收集資料，吸收其他地區(qū)優(yōu)秀教師成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。我們構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——引導(dǎo)探究——總結(jié)評(píng)價(jià)”的小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)，修正，完善。

(一)創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子更愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐。孩子或許會(huì)相信你告訴他的，但他更愿意相信自己看到的、經(jīng)歷過(guò)的事，這就是一種“體驗(yàn)”。讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的體驗(yàn)非常重要，因?yàn)樗鼘⒅苯佑绊懙綄W(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的質(zhì)量。

1、提前熟悉比較抽象的學(xué)習(xí)材料。小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識(shí)學(xué)起來(lái)感到吃力，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)這些知識(shí)之前，組織學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)，收集生活中相應(yīng)的教學(xué)素材。為教學(xué)提供感性認(rèn)識(shí)。如我在教學(xué)六年級(jí)“利息”一課之前。組織了一次存錢(qián)活動(dòng)。在與銀行工作人員的交談中，同學(xué)們獲得了不少有關(guān)儲(chǔ)蓄的知識(shí)，如儲(chǔ)蓄的種類(lèi)、利息的計(jì)算、儲(chǔ)蓄單的填寫(xiě)以及征收5％的利息稅等。學(xué)生有了這些親身體驗(yàn)，上課時(shí)思路打開(kāi)了，非常投入，充滿(mǎn)熱情，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松多了。

2、讓學(xué)生在實(shí)踐操作中感受數(shù)學(xué)。學(xué)生有活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望。我們應(yīng)放手讓他們動(dòng)手使他們?cè)凇白鲋邢耄胫袑W(xué)”。如教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，在認(rèn)識(shí)毫米之前。學(xué)生已經(jīng)掌握了米、分米、厘米等長(zhǎng)度單位。我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位去量周?chē)恍┪矬w的長(zhǎng)度。同學(xué)們拿出尺來(lái)量，有的量書(shū)本的長(zhǎng)度，有的量課桌的長(zhǎng)度，有的量鉛筆的長(zhǎng)度，有的量橡皮的長(zhǎng)度。在測(cè)量中，他們感到某些物體的長(zhǎng)度用厘米做單位不夠用；而當(dāng)量到橡皮的厚度時(shí)。發(fā)現(xiàn)連1厘米都不到。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生提出：“老師，量橡皮用厘米做單位不夠精確，要有更小的單位。”用什么單位好呢?“毫米”在學(xué)生的體驗(yàn)中已經(jīng)呼之欲出了。

(二)提出問(wèn)題

學(xué)生在親身實(shí)踐中，初步感知了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，從而引起認(rèn)知沖突，這時(shí)問(wèn)題便縈繞在他們的腦中。提出問(wèn)題是探究活動(dòng)的前提，為此我們從以下幾方面訓(xùn)練學(xué)生敢于提問(wèn)和善于提問(wèn)。

1、揭題提問(wèn)。即揭示課題后，讓學(xué)生根據(jù)課題提出問(wèn)題。這樣的提問(wèn)既能使學(xué)生上課伊始就明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。又激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。如在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)。教師揭示課題后，讓學(xué)生看著課題提問(wèn)。學(xué)生提出了“什么是比例的基本性質(zhì)?”“比例的基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)有什么異同?”“學(xué)習(xí)比例的基本性質(zhì)有什么作用?”等有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)“比例的基本性質(zhì)”的強(qiáng)烈欲望。

2、自學(xué)提問(wèn)。即學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)新知與舊知之間的矛盾，從而提出問(wèn)題。學(xué)生的自學(xué)應(yīng)由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成。學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，是現(xiàn)代教學(xué)所提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。教師只要相信學(xué)生，給學(xué)生以充分的自學(xué)時(shí)間和空間，學(xué)生的自學(xué)能力肯定會(huì)迅速提高。

3、嘗試提問(wèn)。即讓學(xué)生在嘗試練習(xí)中提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)是按螺旋上升、循序漸進(jìn)的原則編排的。小學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)為其獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提供了可能。為此在延伸知識(shí)或難度不大的例題教學(xué)時(shí)。我們直接讓學(xué)生嘗試，使其在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。提出問(wèn)題。

4、辨析提問(wèn)。即對(duì)易錯(cuò)的概念、法則、性質(zhì)等知識(shí)，對(duì)有共性的難點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)概念或結(jié)語(yǔ)中的關(guān)鍵字、詞等，讓學(xué)生進(jìn)行辨析，在辨析中產(chǎn)生問(wèn)題，提出問(wèn)題。

(三)引導(dǎo)探究

有了問(wèn)題，學(xué)生就明確了探究的方向，在引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)的過(guò)程中，我們主要采取了三種形式：

1、獨(dú)立探究。即讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立探究能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2、小組合作探究。合作探究能使學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊，使獲得的知識(shí)更清晰、更準(zhǔn)確。

3、班級(jí)集體探究。班級(jí)集體探究主要是抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，集中解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。

三種探究形式是有一定層次的。簡(jiǎn)單的問(wèn)題。就讓學(xué)生自主獨(dú)立探究；稍復(fù)雜的問(wèn)題就組織小組合作探究；小組合作探究不能解決的難點(diǎn)問(wèn)題，就開(kāi)展全班集中討論。

組織探究活動(dòng)，除了選用適當(dāng)?shù)奶骄啃问酵猓€應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇合理的探究方法。常用的探究方法有：

1、觀察歸納法。即讓學(xué)生通過(guò)大景具體事例，歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)中的有些公式、法則大都是通過(guò)具體事例歸納推導(dǎo)出來(lái)的。

2、操作發(fā)現(xiàn)法。即讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。得出結(jié)論。

3、猜想驗(yàn)證法。即讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題大膽猜想，尋找規(guī)律，合理論證。

4、類(lèi)比聯(lián)想法。即讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比、聯(lián)想的思維方法，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，推出結(jié)論。

(四)總結(jié)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)要采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，改變單純的以教師為主的評(píng)價(jià)。從而使師生之間的信息交流更為通暢。

1、自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，也是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問(wèn)題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)與自我矯正，應(yīng)成為每個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。

2、小組評(píng)價(jià)。以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。使學(xué)生面對(duì)面地積極互動(dòng)，有機(jī)會(huì)互相解釋所學(xué)的知識(shí)，有機(jī)會(huì)互相幫助理解所學(xué)的知識(shí)。小組評(píng)價(jià)應(yīng)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與。防止那些不善言辭的學(xué)生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機(jī)會(huì)。通過(guò)小組評(píng)價(jià)，可以使思路不清晰的變得清晰。不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖兊脟?yán)謹(jǐn)，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

3、對(duì)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)。在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，知識(shí)的形成或者能力的提高往往不是通過(guò)一次交流就能達(dá)到的。它必須在信息的不斷反饋與矯正中逐步形成。“自我評(píng)價(jià)——教師評(píng)價(jià)(學(xué)生評(píng)價(jià))——找出差距——自我評(píng)價(jià)——教師評(píng)價(jià)——有所提高”是課堂評(píng)價(jià)的基本模式。再評(píng)價(jià)有助于提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量水平和價(jià)值。

四、研究的意義及成績(jī)

課堂教學(xué)改革的目的，是要打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的陳舊做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，根據(jù)教材提供的基本知識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)生活情境。引導(dǎo)學(xué)生探究”遵循了這一原則，它是以學(xué)生主動(dòng)感知、實(shí)踐、探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。它是在學(xué)生親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和小組合作討論為前提。以現(xiàn)行教材為內(nèi)容，為學(xué)生提供充分表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變：一是所學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際；二是最大限度地減少了教師的講授；三是最大限度地滿(mǎn)足了學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索的需要：四是使學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。