化無序,譜精彩

生成性是新課程課堂教學(xué)的一個亮點(diǎn)。然而，課堂開放了，生成資源豐富了，就有可能出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)，從而對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。那么，如何化解無序的尷尬，巧妙地利用生成資源，譜寫課堂新精彩呢?

一、準(zhǔn)確判斷。適時利用

教學(xué)過程中，常常伴有無序的“偶發(fā)事件”，這意外生成的資源，我們怎么判斷其是否能成為有益的教育資源呢?筆者覺得應(yīng)看其是否能引起學(xué)生足夠的興趣或探究欲望。判斷其是否與本來的教學(xué)活動內(nèi)容相關(guān)，并分析它可能產(chǎn)生的教育意義、價值是否與原來的教學(xué)目標(biāo)相一致，或者說是否能產(chǎn)生更大的意義或價值。

案例1：《長方形的周長》的教學(xué)片斷

當(dāng)大部分學(xué)生用：①4+4+3+3=14(厘米)；②4×2+3×2=14(厘米)；③(4+3)x 2=14(厘米)計算時，一名學(xué)生提出質(zhì)疑。

生1:4×3+2=14(厘米)。

師：……(正想表達(dá))

這時，從不同的角落傳來了或大或小的抗議聲。

師：這名同學(xué)的思維很獨(dú)特，同學(xué)們好像對這個算式很有意見。下面我們以小組為單位，大家分別在小組里說一說你的意見。

一番討論之后，大家統(tǒng)一了意見。可以把長方形先看成邊長是3厘米的正方形，4×3=12(厘米)。由于兩邊各少了1厘米，又加回去，就是4×3+2=14(厘米)。

還可以把長方形看成邊長是4厘米的大正方形。再減去多的2厘米，即4×4－2=14(厘米)。剛交流完畢，下課鈴響了，后面還有一些鞏固練習(xí)沒來得及做。

在這個案例中，面對“另類”的聲音，教師不是棄而不管，而是準(zhǔn)確判斷，適時利用，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)。面對學(xué)生1的算式：4×3+2＝14(厘米)，教師事先沒有想到，但通過組問的討論交流，更給其他學(xué)生的思路以高一層次的點(diǎn)撥。使學(xué)生感悟到了長方形和正方形在周長計算上的聯(lián)系和區(qū)別。幫助學(xué)生更好地理解了長方形的周長計算。這種“意外收獲”，只有當(dāng)師生、生生互動熱烈，思維極度活躍時，才有可能出現(xiàn)。在這里，教師舍得花時間，讓學(xué)生暴露思維過程，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，雖然沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程，但學(xué)習(xí)目標(biāo)已然達(dá)成，而且使數(shù)學(xué)課堂成為了充滿生命活力的課堂。

二、迂回觀察，因勢利導(dǎo)

數(shù)學(xué)課堂具有開放性，對于課堂上的不確定因素，我們首先要看學(xué)生的情緒反應(yīng)。如果它的出現(xiàn)并不能引起多少學(xué)生的關(guān)注，那就可以進(jìn)行弱化處理或直接排除；但如果這一臨時產(chǎn)生的因素已引起了大多數(shù)學(xué)生的熱情關(guān)注，則最好不要簡單地排除了事，比較可取的方法是，“順著”學(xué)生的興趣、需求，迂回旁觀，靜候時機(jī)，然后因勢利導(dǎo)，變“十?dāng)_”因素為有利教育資源，努力思考并尋求它與預(yù)設(shè)教學(xué)活動的結(jié)合點(diǎn)。盡量使其與預(yù)設(shè)教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，從而增大預(yù)設(shè)教學(xué)活動的意義和價值。

案例2：《年、月、日》教學(xué)片斷

教師剛揭示課題，一名學(xué)生突然站了起來：“老師。你叫我們收集資料，我發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的問題：有的老爺爺60歲了，但只過了15個生日，真是太奇怪了!我還把這份資料打印了下來，但我看不大明白。”

“真的呀?”“讓我看看，讓我看看!”“我才不信呢!”……“真的嗎?”老師也邊說邊走向他。這時，已經(jīng)有許多好奇的學(xué)生紛紛離開座位，圍向他。(課堂秩序開始有點(diǎn)亂了。)

課堂進(jìn)程由不得教師控制了，同學(xué)們回到座位后就這個特別的“秘密”展開了討論。(教師就站在一旁聽著學(xué)生的議論。3分鐘后。)

師：同學(xué)們，現(xiàn)在老師有個建議，如果想盡快了解這個秘密，我們是不是可以以小組為單位，仔細(xì)觀察你們帶來的連續(xù)幾年日歷的各月天數(shù)是否發(fā)生變化?大家說好不好?“好!’’學(xué)生響亮回答。

各組活動……(邊做記錄)

學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并找到了60歲老爺爺只過15個生日的秘密：原來他出生在2月29日，在這天出生的人，4年里才有一個生日。

“有趣問題”的意外出現(xiàn)打亂了原有的教學(xué)計劃和課堂秩序。案例中，教師為我們提供了一個比較好的范例。首先通過一個巧妙的引導(dǎo)——“其他小組的日歷里也有這個秘密嗎?”使學(xué)生非常情愿地回到自己的座位上，有效地控制了課堂秩序，同時又保護(hù)了學(xué)生的探究熱情。接下來先滿足一下孩子們對“秘密”的探究需求，然后靜觀時機(jī)，迂回推進(jìn)，最后又把“研究秘密”和事先預(yù)設(shè)的教學(xué)活動“觀察日歷”有機(jī)結(jié)合。“有趣的問題”不僅沒有干擾課堂教學(xué)活動，反而更豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)取得了意想不到的效果，超越了原有教學(xué)設(shè)計。

三、課前深思，有意激活

事實(shí)上，許多有價值的教育資源就蘊(yùn)含在教材文本之中，如何充分利用教材本身具有的教育資源。需要教師對文本教材的深入理解和把握。只有教師理解文本教材的科學(xué)意義以及真正把握它的教學(xué)意義的，才可能使教材中某些內(nèi)在的課程潛能得以釋放，才有助于學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)并獲得各個領(lǐng)域能力的發(fā)展。

比如：一年級數(shù)學(xué)上冊《跳繩》，教材呈現(xiàn)的情境圖是希望孩子們能夠從不同的角度來觀察。提出用加法計算的問題。可以預(yù)見，孩子們會從不同的角度觀察，并提出自己的加法問題。但如果了解教材所隱藏的“得數(shù)是8的加法問題”。學(xué)生還能從和是8的算式中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這就需要教師的引導(dǎo)。教師在課前應(yīng)作詳盡的分析和思考，在課堂上有意識地將這些隱含的教育資源“激活”。

無序中生成的處理確實(shí)是一種智慧，面對動態(tài)的課堂。教師要充分發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用，巧妙利用生成資源，把“生成”當(dāng)成一種價值追求，把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。只有這樣，課堂才是精彩的，教學(xué)才是美麗的，學(xué)生才是幸福的。