關于高職語文教學改革的思考

[摘要]高職語文教學既是難點也是重點，目前普遍存在著定位不清、認識不明、針對性不強、師資力量不足、評價不夠全面和科學等問題。為與蓬勃發展的高職教育事業相匹配，高職語文教學改革勢在必行。高職學校必須調整思路，不斷增強對語文定位的認識，加強學科建設、教材建設、師資隊伍建設，大力倡導科學、全面、過程性的評價，多措并舉，共同提高高職語文教學質量。

[關鍵詞]職業教育;語文教學;教學改革

[中圖分類號]G718.5[文獻標識碼]A[文章編號]1005-3115(2010)02-0122-02

職業教育的目的是“為個人謀生之預備，為個人服務社會之預備，為世界及國家增進生產力之預備”。[1]高職教育所有課程的教學均應以學生的就業為出發點和落腳點，高職語文課程也不例外。然而，當許多高職學科、課程依據自己的特點，不斷推出新的教學內容和方法，在培養學生動手能力、應用能力等方面取得成績時，高職語文教學改革卻遲緩而滯后，語文教學在高校，尤其是高職院校舉步維艱。

一、高職語文教學改革滯后的原因

(一)教材缺少針對性

無論是1996年國家教委高教司組織編寫的全日制高校通用教材《大學語文》，還是2001年的增訂本，教材內容均和中學語文課本大量重復，戲稱“高四語文”，缺乏整體性和連續性。即使是部分自行組織編寫的語文教材，也因側重點不同，要么知識過于簡單，要么知識拔得太高，未能從高職教育實際出發，不注重教材的實用性，而導致學生學習興趣的缺失，客觀上也造成了高職語文教學內容的隨意性。

(二)課程邊緣化嚴重

高職教育的目的是為生產、服務、技術和管理第一線培養高級技術性、實用型人才，鑒于這一職業性特點，高職教學的重點大都放在專業課教學和實訓課上，而對基礎理論課的課時，則是能少就少，能縮就縮。高職語文作為基礎課正在為各種專業課“讓路”，有的高職院校語文課程已經“消失”，或“超大課”處理，或被應用文寫作等課程代替，語文課程邊緣化現象突出。

(三)教學形式單一陳舊

大多數高職語文課堂教學仍停留在“粉筆加黑板”、“一言堂”的傳統教學層面上，課堂以教師單一講授為主，學生則被動接受，即使是課堂互動，也多為簡單的你問我答，教學方法呆板、生硬。學生與教師的距離越來越遠，久而久之，學生逐漸失去了學習的主動性和創造性，對語文學習產生了厭倦情緒，嚴重影響了教學質量的提高。

(四)教師隊伍建設乏力

溫敏德先生指出，高校非中文專業的教師隊伍建設不力，可能跟大學語文的“地位”有關系。語文課程雖然被設置為基礎性的公共課，它卻仍然處于邊緣位置。學科的邊緣化必然導致語文教師隊伍的邊緣化，使語文教師處于尷尬局面:一方面，大學語文不是專業課，在高職學科中無法享有和專業課同等的地位;另一方面，在很多人眼里，大學語文也不是獨立的學科。

(五)教學評價作用不突出

高職語文評價方式仍以筆試為主，試卷成為考評學生語文成績的主要依據，學生只在考前突擊復習，考前背考后忘，不到考試不看書，考試還需劃范圍。在這樣一種評價方式之下，不要說讓他們考試，就連基本的語文學習也是一團糟。這種為考試而考試，忽視學生能力的培養，缺乏實用性，不能很好地凸顯職業教育特色。

二、高職語文教學改革的具體舉措

高職語文教學改革迫在眉睫，只有準確定位高職語文教學，明確教學目標，處理好語文教學與高職人才培養目標之間的關系，高職語文教學才能收到良好的效果。

(一)樹立信心，準確定位

長期以來，高職語文課程的定位問題一直是大家爭論的焦點，當需要向大學生補充基礎知識時，它是公共基礎課;當教育部提倡素質教育時，它是素質教育課;當國家提出人文科學和自然科學并駕齊驅時，它是大學人文通識課。高職語文究竟是什么課?定位的模糊性導致了高職語文存在著某種不確定性。因此，要想從根本上解決高職語文存在的種種問題及尷尬局面，就要將語文學科教學納入職業教育的系統之中，明確語文在高職教育中應有的地位:第一，高職語文不是專業課(師范教育類等相關專業除外)，決不可能成為優勢課程;第二，高職語文作為高職學生人生成長和職業發展的奠基性課程，每個學生都有需要，應該有一定的時間、資源來加以保證，決不能任由其他課程擠壓，為各種急功近利的短視觀點所左右;第三，高職語文是基于學生長期發展的文化課程，必須樹立長期、長效和長遠的思想，追求速成、簡單、顯性的效益都是錯誤和徒勞的。

(二)積極探索，整合教材

布魯姆說:“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”只有增強語文教材的實用性和時效性，適應學生的口味，才能激發起學生的學習興趣，從而真正讓學生喜歡語文、走進語文、熱愛語文。高職語文教材的選擇應結合專業特點，以培養實用技能為主旨，如市場營銷專業注重口才和應用文的寫作訓練，可開設《演講與口才》、《應用文寫作》等課程;財務會計專業則注重一手漂亮鋼筆字及掌握與財會相關的應用文寫作的訓練，可開設《硬筆書法》、《財會應用文寫作》等課程。同時，學生還可根據自己的愛好選修《藝術鑒賞》、《經典導讀》等課程，這樣既突出了職業教育的務實性，又兼顧了語文陶冶性情的功能。

(三)注重效果，改進方法

郭沫若說:“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神。最終達到‘教是為了不教’。”為此，教師必須更新觀念，改進教學方法，將課堂還給學生，真正實現“教師為主導，學生為主體”，通過利用精心策劃、情境設置、啟發引導、集體討論等形式，盡可能發揮學生的能動性、創造性，讓學生樂學善學，以取得良好的教學效果。同時，根據不同的教學內容，采用辯論、演講、情景劇表演、實地參觀等多種形式，充分調動學生的積極性，從而實現學生職業綜合能力的培養，提升學生的職業素質。

(四)多措并舉，強化師資

當前，與同類的高等教育相比，高職教育最大的亮點是專業與市場聯系緊密，其軟肋則在于實訓設備等硬件不“硬”，師資隊伍等核心軟件太“軟”，而且尤以后者為甚。高職教育在我國發展較晚，師資來源有二:一是自高校畢業而來，二是自中學、中專學校升格而來。這兩方面的教師有一個共同的缺陷，即對高職語文教育的認識不清、方法不多、針對性不強。以高職教育的迅猛發展之勢觀之，師資建設是一個迫在眉睫的任務。因此，要采取各種有效措施，和專業課教師建設一樣，“請進來、送出去”，開展“崗位練兵”，培養“雙師型”教師，不但讓語文教師學習專業課，同時也應該讓更多的專業課教師向語文教育方面發展。這樣既可以提高教師的文化素質，也可以讓每堂課、每個專業課都有可能成為語文課，使得語文課雖然時數不加，但余脈不斷、潤物無聲，從而達到提高學生人文素養的目的。

(五)調整思路，優化評價

評價對教學有著直接的影響，有什么樣的評價方式，就會出現什么樣的教學模式。當前通行的評價方式重結果輕過程，重量輕質，重事輕人，對語文課而言是致命的問題。因此，應該不斷拓展思路、探索方法，積極將過程性考核與終結性考核相結合，不偏廢，不僵化，因人施教，因材(教材)評價。當前，尤其要重視過程性評價文法的使用。要加強過程性考核，如聽課筆記、 口語訓練、日常作業、上課出勤等，這樣在培養學生養成自主學習意識的同時，克服了學生平時不努力、考試搞突擊的弊病。另外，采用靈活的多樣的評價方式，培養學生動手、創新能力。如《商務禮儀》、《社交禮儀》課程考核中，教師可設置各類商務接待、社交活動模擬練習，讓學生參與其中，在做中學、在學中做;再如《普通話訓練》課程學習中可讓學生在詩歌朗誦、繞口令訓練、自我介紹、專題演講、辯論賽等活動中鍛煉膽識，提高口頭表達能力和實際操作水平。

[參考文獻]

[1]黃炎培. 黃炎培教育文集[C]. 上海:上海教育出版社，1985.68.

[2]溫敏德.“大學語文”的教學困擾和改革嘗試[N].中華讀書報，2003-6-18.

[3]蔡滔.高職語文教學的現狀分析及對策初探[J].現代語文，2008，(6):23.

[4]呂秋薇.淺析高職語文教學改革思路[J].商業經濟，2008，(9).