讓“巧婦”有“米”下鍋

中國有句諺語叫“巧婦難為無米之炊”，意為做事缺少必要條件，很難做成。語文教學中的作文能力指導和訓練，也正如此諺語所言，教師們普遍重視學生的寫作內容，致力于選材立意、謀篇布局，即使是應試作文的評價也都偏重于內容是否具體，中心是否明確，但是。我們卻很難看到作文課上教師對學生語言的具體指導和訓練，以致提高學生的寫作水平，成為了困擾廣大語文教師和學生的一個亟待解決的問題。孔子有言：“言之無文，行而不遠。”但丁也曾說過：“語言作為工具，對于我們的重要，正如駿馬對于騎士的重要。”語言是文章的載體，作者獨到的思想，豐富的情感，鮮明的個性，強烈的渴求無不依托語言得以展示和傳遞。學生作文中的敘事、抒情、說理，也無不需要通過語言的表達而為他人感知和理解。

因此，提高學生寫作水平的關鍵在于培養他們的語言表達能力，全面整合學生的語文素質，提高學生語言表達的整體水平。才能使巧婦有米下鍋，涌現出一篇篇有血有肉、有個性、有生命力的文章。為此。我們有必要努力探索學生語言表達能力的有效培養之策。

一、重視閱讀教學中的語言教學

語言是一種機智、一種才華、一種素養。語文教學最基本、最直接的任務。就是教會學生理解和運用祖國的語言文字，形成扎實的基本功，進而內化為學生的良好素質。語言有明顯的雅俗之分、文野之別、美丑之辨、精粗之異，而語言的雅、文、精往往是成熟敏銳的思想的閃光和豐富細膩的情感的流露。語文課有對學生進行思想教育、發展智力的任務，但是這樣的任務更應該是在語言文字的訓練過程中完成的。訓練語言，其實質是對思想的磨礪，對情感的梳理和對其表現形式的精心妝扮。例如，《為了忘卻的紀念》中的一句：“不是年青的為年老的寫紀念，而在這三十年中，卻使我目睹許多青年的血，層層淤積起來，將我埋得不能呼吸……”從魯迅先生的手稿中可以看到，他先用“悶”，又用“淹”，最后改為“埋”。為此，教學中引導學生對“悶”、“淹”與“埋”進行比照、討論，引導學生體味其中的細微區別和詞語運用的方法竅門。這種結合具體語境的閱讀教學可以使學生在理解課文的同時積累、使用詞語，錘煉語言和思維。閱讀教學中引導學生反復誦讀，品味語言在摹物象形、抒情說理上的作用，體會貼切的詞語、靈活的句式在表情達意上的作用。如《我的空中樓閣》中的句子：“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些。”這個比喻富有詩意，全句就像電影慢鏡頭。把小屋愈來愈清晰的過程生動形象地展示給讀者。通過品讀，學生更具體地了解比喻是用熟知的、淺顯的、具體的事物來說明生疏的、深奧的、抽象的事物的特點。

因此作為語文老師正確處理好閱讀同寫作的關系尤為重要。閱讀教學中的語言文字訓練，既有理解訓練，又有表達訓練，同時也是學生學習語言詞匯和積累語言材料的過程。閱讀是學生語文學習的主要內容，是學生寫作表達前必不可少的吸納過程，閱讀是寫作的基礎和先導，寫作則是閱讀的運用和升華，更是學生認知和實踐的升華。閱讀和寫作二者是相輔相成的，既相互制約，又相互促進，是一個密不可分的統一體。實踐證明，語言材料的習得，包括字、詞、句、段、篇的習得量，是反映學生語文水平的重要標志，也是評定學生語文成績的重要依據之一。注重提高和發展學生的語言運用能力，是因為學生學習語言的目的是為了運用，學生口頭語言和書面語言運用能力是評價學生語文成績的最重要依據。學生的作文訓練既是對學生語言詞匯習得量和習得效果的檢驗。又是對學生語言文字運用能力的考查。因此，閱讀教學的過程也是學生學習詞語、積累詞語、學習運用語言表達思想的過程。課堂教學中，不論是詞語、造句、布局謀篇等語文知識的學習，都要使學生學中悟寫，讀中悟說，促進學生思維和能力的發展。

通過學生在閱讀教學過程中養成的從優秀的書面言語作品中汲取豐富語匯資源的習慣，把語匯積累和使用作為一種自覺的言語實踐，長此以往，對培養良好的語感，“治療”作文語言貧乏、語病多發的“痼疾”將能起到事半功倍的作用。

二、注重學生的語言積累

語言能力的形成是一個積累的過程，沒有對大量文學作品內質深刻把握以及由閱讀獲取的情感體驗而形成的深沉積淀，就難以產生內蘊豐厚的佳作。

對于學生而言，積累語言僅僅靠課堂上學習幾篇課文是遠遠不夠的，還要到課外去廣泛積累。首先要廣泛地進行課外閱讀，博采眾長，虛心學習別人的語言，吸取別人的精華。課外閱讀時要做到“不動筆墨不讀書”，隨時寫讀書摘抄筆記，或寫出自己的感受，或摘錄書中的精彩片斷、格言警句、諺語、歇后語等。其次是要在生活中學習語言。語言是反映生活的，生活中具有典型性和表現力的語言比比皆是，我們應極力去收集、去采擷。這就要求學生做有心人，充分調動自己的感官，多聽、多看、多記、多想、多與別人交流、多參加社會實踐活動。此外。學生之間經常進行交流，相互學習，資源共享。如此，不必太長時間，學生的語言能力也會從量變到質變，逐步得到提高。

積累語言僅有詞句仍猶如一盤散沙，構筑不起美妙的景觀。要想把眾多的詞句組織成洋洋灑灑的美文，范文引導至關重要。學生從小學起，就學習閱讀了不少古今中外名家作品，喜歡閱讀的學生，語感自然比那些不喜歡讀書的學生要強。為了提高學生的寫作語言表達水平，我們可以利用課余自習、自修時間，有目的地組織學生讀書、評書；選擇一些千字左右的精美文章，每日讓一定數量的學生朗讀作品，全班對所聽到的朗讀進行自由評論。在朗讀與評論中，使學生增長閱讀量，提高了語言感知力和口語表達力。利用雙休日時間，抄寫名家經典作品。一則抄寫的過程就是學生鑒賞鑒別的過程；二則抄寫中也可使學生練習字的書寫，長期堅持抄寫，定會收到積累之效。

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語言是交際的工具，是思維的外衣。積累的目的是為了運用，語言的運用不僅僅是寫作，口語訓練也是語文能力中一個不可或缺的組成部分，更是書面表達的先導。學生口語的訓練可以是學生的演講，也可以講故事、朗誦詩歌、背格言警句，還可以講電視、講網絡、講見聞、復述課文等等。更多的訓練則是學生課堂上回答教師的提問、發表對問題的觀點看法，以及學生小組之間的討論，對學生課堂上的這些語言表達教師要格外用心，適時指導，不僅要讓學生把話說完整，把意思表達清楚，而且要努力讓學生把每句話說好說準，鍛煉學生學會整理思想，提高思維能力，培養學生敏銳的觀察力、思辨力、分析力，提高學生在大庭廣眾場合的講話能力。有了這些平時的功夫，才能積淀成書面的作文。

三、在語匯教學中重視使用語言的教學

學生語言能力的培養和提高，一方面要在每節課上予以重視。強調日常生活的積累；另一方面則需在語言教學中“示正”和“糾誤”結合。研究證明，“語法教學確能提升語言覺識(更準確地說是提升系統的語言感知能力)。提升系統的語言感知能力就可以促進人們對語言的理性認識，進而促進人們解釋言語錯誤的能力。”因此，指導學生在誦讀積累語言材料的同時進行語法知識的學習，能夠促進學生語言能力的培養和提高，增強他們的語感，減少語病的產生。心理學研究和教學實踐表明，學生對自己曾經出錯而后得到糾正的知識點往往印象深刻。因此，要使學生有效地學習并掌握語言規范，消除語言表達中的病句，增強對語言的敏感度，不能只停留在“示正”上，而應在“示正”的基礎上適當突出“糾誤”。即不僅教給學生規范、正確的言語表達形式，同時糾正違規的、錯誤的言語表達形式。許多時候，“糾誤”比“示正”難度更大，也更重要。因為“示正”的內容、范圍、標準通常是既定的，可以共通的，而“糾誤”則必須緊密結合學生的實際，木僅針對個體，更要針對不同年級段學生語言問題的主要類型，對帶有普遍性的問題進行有針對性和計劃性的教學。比如，句式雜糅是作文中常見的一類語病，教師在進行作文評講時，就可以有針對性地講解句式雜糅的問題；并根據平時收集到的學生作文或練習中出現的各種雜糅病例，歸納出常見的雜糅格式，印發給學生，以幫助學生克服這方面的毛病。顯然，這種和學生寫作實踐緊密結合的語法教學是能夠幫助學生在寫作時規范語言表達，選擇恰當表達方式，提高寫作能力的。需要指出的是，“糾誤”并不僅僅是教師“糾”學生之“誤”，還包括學生“糾”自己之“誤”，“糾”他人之“誤”，甚至可以“糾”教材之“誤”。通過舉一反三的語言實踐，提高對語病的敏銳的洞察力。

同時，在作文修改中要重視語言修改。作文修改是寫作的重要環節。在歐美寫作理論和教學實踐中，修改被視為一個重新認識、重新發現、重新創造的過程，是作者基于對包括題目、讀者和目的等方面的“修辭環境”的清醒認識，是運用批判性思維來對內容和形式的重新認識、發現和創造，和對文體、樣式以及遣詞造句的熟練把握。這種用明確的程序性知識規范寫作實踐的做法是值得我們借鑒的。正如語文新課標中明確指出的，要培養學生自改作文的能力。讓學生在寫作實踐中學會寫作，在自我修改和相互修改的過程中提高運用語言的能力。必須改變以往那種教師包辦代替，學生不聞不問的尷尬局面，教師應把著力點轉移到教會學生自己修改作文上來。“文成于改”，學生看到自己精心修改后的作文變得通順、流暢、生動，高興之余，寫作的興趣也會大大提高。教師可以指導學生側重從四個方面去修改：一是去錯改正，改正用錯的字、詞、標點，使語言正確；二是去偽存真，刪掉那些虛假不實的語句，使語言真實；三是去粗留精，擯棄那些含糊啰嗦的句子，使語言精練；四是增刪調整，使語言生動。在修改中，鼓勵學生把“自讀”與“自改”結合起來，口、眼、耳三者協同作用，發現并改正語病。也可以把“自評”與“互評”相結合，在合作交流中提高語言能力。同時，教師的作文評價也要強化“語言評價”。傳統的作文評語中對作文語言的評價極為簡單。通常就是“流暢、通順、病句連篇、錯別字多”等一筆帶過，籠統含糊。千篇一律，缺少具體針對性，不僅起不到啟發、指導的作用，反而會引起學生的厭倦乃至反感。導致對寫作的消極應付。因此，在學生的作文語言中發現亮點并加以鼓勵是非常重要的。比如，“這個比喻新穎、別致。看得出你費了一番心思”，“巧妙仿用課文句式，可謂活學活用，描寫細膩逼真。沒有對生活的人微觀察是寫不出來的”。相信學生看到這樣的評語一定信心倍增。對于那些語言功底較差，作文中語病很多的學生，教師在進行評價時更應慎重，比如可以每次只針對性地解決一兩個問題，從最基本的錯別字人手，然后是標點符號、詞語運用、語法規范、過渡照應、語言錘煉等等，長此以往堅持下去，一定會有明顯的成效。

中學階段，是人生最重要的掌握母語的時期，只有掌握豐富的詞匯、熟練的語言技巧，學生才能寫出“形象豐富”、“感情真摯”、“說理透徹”的作文。為此。我們的語文教學都應努力讓我們培養的每一個“巧婦”獲得下鍋之“米”，促其成長為能夠烹出一鍋色香味俱全好飯的真正“巧婦”。