略談初中文言文新課導入的方法

初中階段是學習文言文的起始階段，要使學生產生學習興趣，“新課導入”這一環節就顯得尤為重要。初中文言文課的新課導入，我認為可以從以下幾方面入手：

一、情趣導入。激活思維

文言文離我們現在的生活十分遙遠，如何去拉近學生與文本之間的距離，是十分重要的。筆者覺得，以有情有趣的方式導人新課可以實現這一目標。

1 情境導入法。教師應力求醞釀出一種與教學內容相關的情感，給學生的認知過程增加新的刺激，迅速把學生帶人特定的情境中，使學生的認知心理活躍起來。我們現在沒有說古語、寫古文的環境，這給學生學習文言文帶來了一定的困難。但我們可以積極創設寬松愉悅的情境，幫助學生體驗和表達情感，好的導入就像磁石一樣吸引學生，開啟學生的心扉。

2 音樂導入法。用跟文本貼近的音樂、歌曲導入新課。使學生在領略了歌曲美的同時自然地將這種美恰當地運用到所學文本中。例如在執教《三峽》文時，先播放《長江之歌》，學生們在歌聲中領略了長江的浩淼景象與洶涌澎湃的力量后，學習《三峽》時長江那奔騰不息的氣勢自然就與“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”緊密地聯系在一起，激活了學生的思維。

3 圖片導入法。以同學們熟悉的并與文本相關的圖片作為引子導人新課。因為這些圖片是學生所熟悉的。會觸動他們儲存的有關信息，從而與文本接軌。在執教《岳陽樓記》時，我們備課組在制作課件時就編輯了一組有關岳陽樓的圖片。學生目睹了岳陽樓的雄偉與洞庭湖的浩瀚無垠之后，再讀課文“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”便不是無源之水，無本之木了，也確信了“岳陽樓之大觀”確有其事。這不僅美化了學生的視聽，也降低了學習的難度，有利于學生理解課文。

二、故事導入，激發興趣

在教學中，針對內容，我們可以采用“故事導入”的方式學習文言文，有效地激發學生參與學習的興趣。

1 直接用故事導入。它是一種利用能夠激發學生學習興趣和滿足學生求知需要的材料來組織課堂教學的方法，能極大地調動學生學習積極性。以故事導入新課，目的在于開課伊始，滲透學習內容，吸引學生。如《論語》一課，我選擇了“半部《論語》治天下”的故事，先簡介了一下趙普其人，然后話鋒一轉：“人們對趙普的才能十分欽佩，對他何以能游刃有余地處理各種事情十分好奇。趙普去世后，人們在他的書房中發現了半部被翻閱了無數次的書，原來就是這半部書在輔佐趙普。什么書半部就有這么大的魅力，這本書里究竟有什么秘技?”這樣，學生的求知欲就被調動起來了，為下一步學習奠定了情感基礎。

2 把課文改編成故事導入。在教學中，如果把要學的課文改編成一個小故事講給學生聽，并就此作分角色表演，學生一定會樂此不疲。這種形式適合于內容淺顯易懂又富有故事情節的小短文。比如我在教《為學》一文時，就先把課文編成小故事說給學生聽，而后又請兩名學生演其中的“窮和尚”和“富和尚”，最后引導學生討論兩人的性格特點及本文所蘊含的道理。通過這樣有趣的活動，學生不僅能又快又準地理解詞句。而且也加深對文章內容和人物形象的理解。

3 用與課文相關的故事導入。比如在教學《出師表》一文時，我先用在小學階段學過的《草船借箭》的故事來說明諸葛亮的神機妙算，接著用“諸葛亮不僅足智多謀，而且忠心耿耿”導入課文，從而引起學生對課文的高度重視。又如在教學《陋室銘》時，先用劉禹錫兩游玄都觀的絕句及其仕途經歷來導入，然后引導學生細讀課文。

三、討論導入法

在初中語文教材中，如《馬說》、《愛蓮說》、《陋室銘》等說理性很強的文章，可以采用討論導人法。例如，在學《愛蓮說》一文時，先引導學生討論：你對蓮花有哪些了解，你喜愛蓮花嗎，你喜愛蓮花的原因是什么……大部分學生討論的結果，實質上已觸及到了文章的中心。針對學生形形色色的答案，我并不急于下結論，只是順勢引入課文：“大家的分析都有一定道理，那么宋朝文學家周敦頤又是怎樣評價蓮花的呢?今天我們就學習他的《愛蓮說》?！?/p>

四、成語導入法

成語一般都有出處，有些成語就出在初中文言文中，對這類文章，若采用相應的成語來導人，會取得良好的效果。在教《曹劌論戰》一文時，我先要求學生說出或查出“一鼓作氣”這個成語的本義和引申義，然后告訴學生：“這個成語就出自我們今天要學的《曹劌論戰》中。”接著，我就范讀課文，讓學生反復朗讀課文，學生結合注釋熟悉課文，成語的來龍去脈就會很清楚了。初中語文教材中還有不少的篇目可采用這一方法，如《岳陽樓記》可用成語“先憂后樂”導入，《醉翁亭記》用“醉翁之意不在酒”引入，用“世外桃源”引入《桃花源記》，用“不恥下問”、“溫故知新”引入《<論語>六則》等。

總之，導入方法多種多樣，教學中教師要依據實際，選取靈活方式，切實起到引導作用，讓學生積極主動地參與文言文學習，獲得更多的知識。