農村初中生作文訓練技法

由于農村的教育相對落后，農村孩子可看的書不是很多，見識相對少，導致農村孩子的學習基礎相對較差，尤其是語文的功底差。這就導致學生怕寫作文，教師也怕教作文的后果。能不能尋求一種老師好教，學生愛學的教文方法呢?在教學實踐中，我感覺到，“模仿”，能使作文教學變難為易。

一、片段模仿

模仿的用意是讓學生內心已有的生活材料、語言信息、思維習慣受到觸動，使之定型，它讓學生能夠站在一個可以操作、可以達到的高度去做事情，以達到進行寫作、完成任務、有所發現、激發興趣的目的。

學生感覺作文難，難在沒有東西可寫，難在有東西又不知怎樣寫。若從片段模仿人手，相當于給學生一個容易的切入點。再則，兩百字多一點的文章，構思只作簡單的要求，叉在作文的構思上降低了難度。這兩難的解除，所寫的作文，就不叫難寫的作文。

在要求學生以“親情”為話題寫一篇作文時，我先給學生一篇《十五歲的天空》中的一段作為仿寫的模版：

“十五歲的我們如花，應盡情地綻放……”——“花”——“春天，它們悄悄地開了……十五歲的我們亦如春花……”

讓學生在讀中，看看這段有什么可學的東西。討論中學生發現，文段中的比喻和排比的句式很好，值得模仿。再進一步細究中，又發現此段是由物寫到人的，這一構思的形式，也值得模仿。于是我要求學生以“親情”或“父愛”或“母愛”為題，“由物及人”的形式，嘗試用比喻和排比，模仿所給文段寫一段文字。結果。學生便有“母愛如春雨……春雨滋潤花草……母愛滋潤心田……”還有“父愛像太陽……”“親情是雨傘……”“親情是港灣……”等佳句。學生在有模可仿當中，語言和構思都很成型，材料也很容易找到，而且寫作的速度也快。

模仿不是簡單重復地照搬。為此，在教學中，“臨摹”的內容應當是經過精選的，仿寫訓練的題目也要精心地設計。看《十五歲的天空》，明白了可以由物及人的寫法，要求學生寫《親情》；看《聽上帝講故事》，明白情真意切的想象虛構，也可以打動人，要求學生寫《“失敗”的兔子》。這樣的模仿，學生是在熟悉的環境中進行的，所以基本上是人人可做的。同時，要求達到的任務又是有一定的高度，它可以吊吊學生的胃口，從而使學生的寫作興趣得到激發。

二、聯系延伸

作文片段的模仿，是仿一得一。要在寫作中有所獲得，就得對整個寫作模仿活動，做出具體的規劃。由一得十。必然是由思維來決定的。由模仿到生成，就是求得一種思維方式的獲得。那么，在獲得一種思維模式之后，必須丟開拐杖式的模仿文段，而進行實質的純寫作的片段訓練，必須做由此及彼的聯系和延伸。

人的思維，有橫向的模式，縱向模式，逆向模式，發散模式，歸一模式等。而一篇優秀的作文構思模式也是由這些思維模式演繹來的。常用的作文構思有評出文題，演繹提示，因果推理，由此及彼，化大為小，虛實轉換等等。可是，這些作文的構思模式，對于語文功底不好的農村學生來說，沒有具體的實例，還是不容易摸得著的。于是，在教學中，綜合安排這些思維模式的訓練類型是很有必要的。一般一種思維的模式的鞏固寫作，有兩三次訓練就成了。

三、綜合提升

作文的模寫，最終還是要使學生的作文能夠自行生成。在模仿的過程中，學生獲得了某種思維的模式，也只是得到某種寫作的形式而已。想得到更高的提升，就必須在模仿中做出相應的思悟和積累。思悟，可通過對仿寫文段所寫的生活內容和所表達的思想情感有更多的思索而得到。積累，既是思想的積累，也是寫作的積累。

如《記住這一天》這篇作文，寫北京奧運會的事情，是學生關注熱點問題的體現；《學會感恩》，寫黃舸的感恩行為。學生對人生的點點滴滴有著深層的思索；《陽光總在風雨后》，寫“我”面對困難，學生對自己的種種行為有許多反省。《收藏古典——紅樓夢》中，對紅樓夢的品讀，學生明白了積累作品知識的重要。而《那一雙流浪的眼睛》中，對眼睛虛實的抒寫，學生又明白了，想象的習慣對于寫好作文又有多么大的意義。如果仿寫有點借別人的東西的意思，那么仿中的感悟和積累，就是實實在在的得到。

通過模仿得到的語言習慣，思維方式，材料積累，思想感悟相容在一起，自然有自己寫作思想的生成，那么就有能力的提升，也就有優秀作品的呈現。

寫作，模仿是開始。只不過，有人在小小的時候，就模仿了許多，積累了許多，所以作文是易事。可是，對于許多學生，特別是農村的初中生來說，由于各種原因，錯過了最佳的作文啟蒙時機。那么，在初中的開始，再拾起寫作的拐杖——模仿，不僅可以使學生在寫作的路上走得穩，而且能走得好、走得快。