善用學(xué)生資源 打造有效課堂

要打造有效課堂，就需要進(jìn)行有效教學(xué)，而善用學(xué)生資源是進(jìn)行有效教學(xué)的一條重要途徑。

我們認(rèn)為。學(xué)生資源分主動(dòng)資源和被動(dòng)資源兩類：在課堂中，那些未經(jīng)教師設(shè)計(jì)培養(yǎng)，而由學(xué)生自覺或自發(fā)產(chǎn)生出來的學(xué)生資源稱為主動(dòng)資源；在課堂中，那些由教師刻意進(jìn)行設(shè)計(jì)，營造特定環(huán)境、提供特殊土壤而培植出來的學(xué)生資源稱為被動(dòng)資源。

主動(dòng)資源的產(chǎn)生，往往不是教師所期待的、不是教師能夠預(yù)料的，因而不能及時(shí)找到有效方法處理，這些只是課堂中學(xué)生資源的很少一部分。因?yàn)樗牟豢深A(yù)料性，往往得到大家更多的關(guān)注，教師要妥善處理，并善于利用。

被動(dòng)資源是由教師刻意進(jìn)行設(shè)計(jì)，營造特定環(huán)境、提供特殊土壤而培植出來的資源，這類資源多是教師認(rèn)為有價(jià)值的，易被有效處理的，也是教師常用的學(xué)生資源。我們所說的善用學(xué)生資源進(jìn)行有效教學(xué)，包括善用學(xué)生的主動(dòng)資源和被動(dòng)資源。

大家知道，教學(xué)行為主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：引起意向、明釋內(nèi)容、調(diào)整形式、關(guān)注結(jié)果，這四個(gè)環(huán)節(jié)滲透在每一個(gè)教學(xué)片斷中，是一個(gè)教學(xué)片斷從實(shí)踐起始到結(jié)果產(chǎn)生的行為鏈，形成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)。而在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)生資源可以利用。

引起意向是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。在所有教學(xué)活動(dòng)的背后。都存在著引起學(xué)習(xí)意向的問題。現(xiàn)在的教學(xué)不再僅僅是指人們必須學(xué)習(xí)某種東西，更意味著教師有目的地引起學(xué)生投人積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。把教學(xué)的起點(diǎn)定位于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，對于我們從“把教學(xué)只當(dāng)作傳授知識(shí)或演示技能”這種傳統(tǒng)觀點(diǎn)中解放出來，無疑是很重要的。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，意味著把學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的中心，將立場拉回到作為教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的學(xué)生身上。在學(xué)習(xí)《勾股定理的證明》時(shí)，我就是從夏夜觀星自然產(chǎn)生是否存在“外星人”的疑問，說到“旅行者2號(hào)”太空探測器上攜帶著人類跟“外星人”溝通的一張與直角三角形有關(guān)的圖畫，激起學(xué)生探究這幅圖畫(右圖)秘密的求知欲望，使他們對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的。在這當(dāng)中，學(xué)生的主動(dòng)資源也產(chǎn)生了，他們有的問：“老師，有外星人嗎?”有的問：“這幅圖畫能夠跟外星人溝通?”有的學(xué)生答：“當(dāng)然有外星人啦，我在電影里看過。”“如果外星人像我們?nèi)祟愐粯勇斆鳎麄兙湍芏眠@幅圖畫的含義。”學(xué)生主動(dòng)資源的產(chǎn)生，激發(fā)了大家探究勾股定理的熱情。

明釋內(nèi)容是過程。明釋內(nèi)容中的“明釋”是指教師的說明與解釋。教學(xué)除了要引起學(xué)習(xí)的意向之外，還與“學(xué)習(xí)什么(內(nèi)容)”與“如何傳達(dá)(明釋)”相關(guān)。教學(xué)活動(dòng)必須有一定的內(nèi)容載體，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)某種特定內(nèi)容的活動(dòng)，其中必然也包括學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)(學(xué)生資源)。在考慮教學(xué)時(shí)，必然也會(huì)考慮怎樣把某些或隱或顯的經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給別人，因此，為了將學(xué)生的意向引向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的，教師必須以某種形式向?qū)W生描述、說明、解釋、演示、示范學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《勾股定理的證明》時(shí)，當(dāng)我創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生意向之后，就跟學(xué)生說，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是勾股定理的證明，目的有二：一是發(fā)現(xiàn)勾股定理，二是證明勾股定理。然后，老師給出一組直角三角形，讓學(xué)生度量它們的邊長，再探索每一個(gè)直角三角形的三條邊長的數(shù)量關(guān)系。

在這里，學(xué)生資源包括學(xué)生對直角三角形的認(rèn)知、度量，以及發(fā)現(xiàn)這三條邊的數(shù)量關(guān)系。

正如特定的教學(xué)活動(dòng)必須說明特定的內(nèi)容一樣，教學(xué)活動(dòng)還必須用易于學(xué)生理解的方法，也就是適合學(xué)生發(fā)展水平的方式明示學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，這就是我們說的調(diào)整形式。一方面，不同的學(xué)生有不同的學(xué)情，他們的發(fā)展水平不同，對已有知識(shí)基礎(chǔ)的掌握程度不同，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也有各自的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)如何把握學(xué)生的特點(diǎn)，強(qiáng)烈影響著教學(xué)的效果；另一方面，不同的教學(xué)內(nèi)容適宜采用不同的教學(xué)方式，就像學(xué)習(xí)游泳不能紙上談兵理論講解，必須讓學(xué)生下水操練。在學(xué)習(xí)《勾股定理的證明》時(shí)，我并沒有將直角三角形三條邊的長度、它們有何數(shù)量關(guān)系直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生度量了直角三角形的三條邊分別是3、4、5之后，一個(gè)學(xué)生說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這三條邊有這樣的關(guān)系：4-3=5-4=1”，另一個(gè)學(xué)生度量出的三條邊分別是6、8、10，他說：“老師，我發(fā)現(xiàn)的是8-6=10-8=2。”但還沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)9+16=25，因?yàn)閷W(xué)生沒有想到拿這三個(gè)數(shù)平方，再觀察平方后的三個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。這時(shí)，我就調(diào)整形式，引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們剛才看到的圖，在直角三角形三條邊的外側(cè)是一個(gè)什么圖形?”生：“是正方形。”師：“正方形的面積是怎么計(jì)算的?”生1：“正方形的面積等于邊長乘以邊長。”生2：“正方形的面積等于邊長的平方。”受到啟發(fā)，生3搶著說：“老師，我發(fā)現(xiàn)3²+4²=5²”。生4說：“老師，我發(fā)現(xiàn)6²+8²=10²。”生5說：“老師，我發(fā)現(xiàn)：5²+12²=13²。”受到同伴的啟發(fā)，經(jīng)過思考，生6高興地發(fā)言：“老師，我猜想應(yīng)該有a²+b²=c²”。

教學(xué)行為的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其落腳點(diǎn)在于讓每位學(xué)生學(xué)有所得，各有所獲。因此，教學(xué)必然是有意向性的行為，指向任務(wù)的達(dá)成，這就需要對教學(xué)目的、教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，這就是我們說的關(guān)注結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，這些活動(dòng)若游離于對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)之外，它們的合理性就無從談起。在學(xué)習(xí)《勾股定理的證明》時(shí)，最精彩的部分，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了五種證明勾股定理的方法。在這里，我讓學(xué)生上黑板展示成果，與其他同學(xué)分享，就是善用了學(xué)生資源。

教學(xué)行為根據(jù)不同維度有著各式各樣的分類，如果把教師(或者學(xué)生資源)行為作為參照系，則教學(xué)行為可以歸為三種形式(T代表教師或者學(xué)生資源，s代表學(xué)生)，參見下表：

這三者的側(cè)重點(diǎn)各有不同：“T告訴s”側(cè)重于T向s傳授知識(shí)和技能，T把知道的教給不知道的s，主要行為主體是T；“T與s對話”側(cè)重于T與s之間的互動(dòng)生成，T有可能知道，也有可能不知道，而s將已知的東西帶人教學(xué)活動(dòng)，共同的行為主體是T和s；“T指導(dǎo)s學(xué)習(xí)”側(cè)重于s在有T指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，這與s個(gè)人的自主學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，主要行為主體是s，T扮演指導(dǎo)者的角色。這三種形式抽取了“教師(或者是學(xué)生資源)一學(xué)生”兩個(gè)行為主體之間典型的行為關(guān)系，可以涵蓋所有的教學(xué)行為。

有經(jīng)驗(yàn)的老師，會(huì)在明釋內(nèi)容、調(diào)整形式兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，善用學(xué)生資源，并采用表中(3)的教學(xué)形式，讓學(xué)生T指導(dǎo)學(xué)生s學(xué)習(xí)，使學(xué)生s學(xué)會(huì)，進(jìn)而達(dá)到會(huì)學(xué)，而老師只是引領(lǐng)者、組織者、參與者。