創(chuàng)造力游樂場理論及其實(shí)踐涵義

摘要 創(chuàng)造力的領(lǐng)域特殊／一般性問題是創(chuàng)造力研究中最具爭議的焦點(diǎn)之一。Baer和Kaufman基于大量實(shí)證研究，提出創(chuàng)造力游樂場理論。該理論以游樂場做隱喻，將創(chuàng)造力分為先決條件、一般主題層面、領(lǐng)域和微領(lǐng)域，并將創(chuàng)造力的一般性成分和特殊性成分聯(lián)系起來，說明這兩種成分在層級結(jié)構(gòu)中是如何在不同程度上重疊的。這一理論是西方研究者提出來的，我國研究者在創(chuàng)造教育實(shí)踐中也摸索出了類似的培養(yǎng)模式，兩者互相印證，說明該理論具有極強(qiáng)的科學(xué)性與實(shí)用性。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造力；創(chuàng)造力游樂場理論；創(chuàng)造教育

分類號 B849

1 前言

20世紀(jì)50年代以后，研究者們開始用心理測量方法大規(guī)模地測量人們的創(chuàng)造力，其基本假設(shè)是創(chuàng)造力是一種跨領(lǐng)域的能力(Guilford，1967；Torrance，1974)。但從上世紀(jì)90年代開始，一些學(xué)者開始懷疑跨領(lǐng)域創(chuàng)造力的存在(Csikszentmihalyi，1988；SternbergLubart，1995)。Amabile(1996)把創(chuàng)造力描述為創(chuàng)造動機(jī)、領(lǐng)域相關(guān)技能以及創(chuàng)造技能三者的匯合；Csikszentmihalyi(1988)認(rèn)為創(chuàng)造力是個體、專業(yè)和領(lǐng)域等因素相互作用的結(jié)果；Sternberg和Lubart(1996)認(rèn)為具體知識是構(gòu)成創(chuàng)造力的六因素之一。這就在理論上提出了創(chuàng)造力領(lǐng)域特殊／一般性的問題，并且成為創(chuàng)造力研究中最具爭議的問題之一(Simonton，2007，2009a，2009b；Sternberg，2005；Feist，2006；Kaufman＆Baer，2009b)。領(lǐng)域一般性理論認(rèn)為，存在一個可以應(yīng)用到任何領(lǐng)域的一般性的創(chuàng)造力，有了這種能力就可以在所從事的任何領(lǐng)域做出創(chuàng)造性成就：領(lǐng)域特殊性理論則認(rèn)為，創(chuàng)造力存在于某一特定領(lǐng)域。且很難遷移到其他領(lǐng)域。

從實(shí)證角度看，有些實(shí)證研究支持創(chuàng)造力的領(lǐng)域一般性(Kaufinan＆Baer，2002；Steinberg，1985)，有些則支持領(lǐng)域特殊性(Baer，1994)。Baer(1994)認(rèn)為創(chuàng)造力不僅是領(lǐng)域特殊的還是任務(wù)特殊的。雖然支持不同的甚至是相反觀點(diǎn)的研究仍在繼續(xù)，但有大量的證據(jù)支持創(chuàng)造力既有特殊性也有一般性，并且隨社會情境變化及個體從兒童期發(fā)展到成年期，領(lǐng)域特殊／一般性的程度也在變化(PluckerBeghetto，2004)。創(chuàng)造力的領(lǐng)域特殊性的發(fā)展模型(PluckerBeghetto，2004；PluckerZabelina，2009)以及創(chuàng)造力的游樂場理論(The Amusement Park Theoretical Model ofCreativity，APT Model of Creativity)(BaerKaufman，2005a；KaufmanBaer，2004b；Henshon，2009；KaufmanBaer，2005；Kaufman，2009)都體現(xiàn)了這種融合的觀點(diǎn)。本文將詳細(xì)介紹創(chuàng)造力游樂場理論(APT)的提出背景、主要觀點(diǎn)，然后分析其理論貢獻(xiàn)，并指出該理論的不足之處與未來發(fā)展方向，最后探討該理論的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

2 創(chuàng)造力游樂場理論(APT)的產(chǎn)生背景

在20世紀(jì)的大多數(shù)時間里，創(chuàng)造力都被看作是領(lǐng)域一般性的。如應(yīng)用最廣泛的創(chuàng)造力測驗(yàn)——托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)(Torrance，1974)就假設(shè)發(fā)散思維能力是領(lǐng)域一般性的。Guiford(1967)有關(guān)發(fā)散思維的多維模型也是在一般性的假設(shè)下構(gòu)建的。盡管隨著研究的深入，有些研究者開始致力于特定領(lǐng)域的發(fā)散思維的測量(Lin，Hu，Adey，Shen，2003)，但這些嘗試還比較少見。受Gardner(1983)多元智力理論(Multiple－intelligence Theory)的影響，領(lǐng)域特殊性觀點(diǎn)作為一種主要的理論立場從上個世紀(jì)80年代開始越來越受到研究者的重視。有研究者(Gardner，1988)明確提出應(yīng)該像看待智力一樣看待創(chuàng)造力，重視創(chuàng)造力領(lǐng)域特殊性的研究。APT的主要提出者Baer和Kaufman在20世紀(jì)的90年代初就開始了創(chuàng)造力領(lǐng)域性的研究。在Creativity ResearchJournal上，Baer和Plucker曾就創(chuàng)造力的領(lǐng)域特殊／一般性問題進(jìn)行過爭鳴(Baer，1998；Plucker，1998)。Baer(1993，1998)認(rèn)為，高水平的創(chuàng)造性思維是在特定領(lǐng)域表現(xiàn)出來的，在另一領(lǐng)域不一定能夠有同樣高的水平。Baer(1994，1996)進(jìn)行的兩個訓(xùn)練研究也說明，特定任務(wù)上的創(chuàng)造力技能的訓(xùn)練只能增加被試在與訓(xùn)練有直接聯(lián)系的任務(wù)上的創(chuàng)造性表現(xiàn)。Plucker(1998)則批評領(lǐng)域特殊性研究是對理論的選擇性解釋，存在方法效應(yīng)(a method effect)和循環(huán)論證。但隨著研究的深入，研究者開始認(rèn)識到創(chuàng)造力既有一般性也有特殊性，進(jìn)而出現(xiàn)了融合的觀點(diǎn)。Kaufman和Baer(2004b，2005)開展了大量實(shí)證研究，在整合這些實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)造力游樂場理論。目前這一理論仍在不斷的豐富和完善之中(Kaufrnan，Cole，Baer，2009；Kaufman，2009；KaufmanBaer，2009a；Silvia，Kaufman，＆Pretz，2009)。

3 創(chuàng)造力游樂場理論(APT)的主要觀點(diǎn)

創(chuàng)造力游樂場理論(APT)以迪斯尼樂園來比喻創(chuàng)造力，提出了由四個水平組成的層級結(jié)構(gòu)，分別是先決條件(Initial Requirements)、一般主題層面(General Thematic Areas)、領(lǐng)域(Domains)和微領(lǐng)域(Micro-Domains)。

處在層級結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)水平的是先決條件，這相當(dāng)于進(jìn)入任何一家游樂場都必須有門票一樣。先決條件包括智力、動機(jī)和環(huán)境，它們是所有創(chuàng)造活動所必須的，若個體不具備這些條件的最低水平，就不可能有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

第二個水平是一般主題層面，這好比進(jìn)入迪斯尼后，決定去哪個主題公園一樣，動物王國、艾波科特、好萊塢影城還是魔法王國。一般主題層面是創(chuàng)造活動的基石，到底有多少一般主題層面呢?在希臘神話中就有九個繆斯之神的說法。Feist(2004)提出心理領(lǐng)域(domains of mind)概念，認(rèn)為存在七個心理領(lǐng)域：心理學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、語言學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)和音樂。Kaufman和Baer(2004a)要求241名大學(xué)生對自己在九個層面的創(chuàng)造力進(jìn)行評價(jià)，經(jīng)因素分析得出三個因素：移情／交流方面的創(chuàng)造力(人際關(guān)系、交流、解決個人問題和寫作)，“動手做”的創(chuàng)造力(藝術(shù)、工藝和身體創(chuàng)造力)和數(shù)學(xué)／科學(xué)創(chuàng)造力(數(shù)學(xué)或科學(xué)創(chuàng)造力)。Oral，Kaufman和Agars(2007)以土耳其大學(xué)生為被試的研究得出的結(jié)論稍有不同，他們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)因素包括藝術(shù)、寫作和工藝，移情／交流因素包括人際關(guān)系、交流和解決個人問題，數(shù)學(xué)／科學(xué)因素包括數(shù)學(xué)和科學(xué)，但身體／動覺不屬于任何一個因素。Kaufman，Cole和Baer(2009)將關(guān)于一般主題層面的研究推進(jìn)了一步，他們請3553名被試評價(jià)自己在56個不同領(lǐng)域的創(chuàng)造性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)七個一般主題層面：言語藝術(shù)(Artistie／Verbal)、視覺藝術(shù)(Artistic／Visual)、企業(yè)(Entrepreneur)、人際(Interpersonal)、數(shù)學(xué)，科學(xué)(Math／Science)、表演(Performanee)和問題解決(Problem Solving)。在一般主題層面開始出現(xiàn)一些基本差異，如科學(xué)和藝術(shù)的思維模式、所使用的語言和表達(dá)方式等都有明顯的不同。要在表演層面有所創(chuàng)造，如樂器演奏，需要的能力(如音準(zhǔn)感)和人格(如更外向，不怯場)就完全不同于數(shù)學(xué)／科學(xué)層面所要求的能力和人格。同時，對某個一般主題層面重要的技能，在其他主題層面不一定具有相同的重要性。例如，有利于人際創(chuàng)造力的情緒智力，對數(shù)學(xué)，科學(xué)創(chuàng)造力的促進(jìn)作用就較小。

第三個水平是領(lǐng)域。這相當(dāng)于在魔法王國里，有中央大街、冒險(xiǎn)樂園和米奇小鎮(zhèn)等選擇一樣。眾多的領(lǐng)域構(gòu)成一般主題層面，如小說、非小說、詩歌、新聞等領(lǐng)域都屬于言語藝術(shù)這一主題層面。在這一水平，各領(lǐng)域之間的差異更加明顯。比如創(chuàng)造性的詩人和創(chuàng)造性的新聞工作者都屬于言語藝術(shù)這一主題層面。他們都有很強(qiáng)的文字能力，但他們之間也存在很大差異，如兩者的思維風(fēng)格不同，前者傾向于立法型思維風(fēng)格，后者傾向于執(zhí)法型思維風(fēng)格(Kaufman，2002)。高創(chuàng)造性的新聞工作者和作家(如小說家、詩人等)的工作條件以及外界對他們的期望也有很大的不同，頂尖的新聞工作者可能必須在十分鐘之內(nèi)寫出稿子，而同樣優(yōu)秀的小說家可能會十年磨一劍；小說家和詩人可能會更內(nèi)向，避免社會交往，決定他們成敗的作品需要很少的外界輸入，而新聞工作者則依賴于與社會的互動，因?yàn)樗麄兊淖髌肪蛠碓从谕饨缧畔⒑退说挠^點(diǎn)(Kaufman，2009)。

最后一個水平是微領(lǐng)域(或任務(wù))，這好比在中央大街上有優(yōu)雅的老式馬車、古色古香的店鋪和餐廳茶室一樣。同一領(lǐng)域的各任務(wù)之間擁有許多共性，但也存在著很大差異。如同屬于新聞的消息(如新聞聯(lián)播)和專題類節(jié)目(如新聞背景分析和焦點(diǎn)訪談)，前者注重時效性，而后者則要求深入和詳盡。

總之，APT理論的第一個水平(先決條件)是一般性的，而下面的幾個水平越來越具有領(lǐng)域特殊性，到最后一個水平(微領(lǐng)域)，其領(lǐng)域特殊性就更加明顯了。

需要強(qiáng)調(diào)的是，該理論中提到的創(chuàng)造力所需要的技能和特質(zhì)具有重疊性(overlapping)和兩面性(dual-aspect)(Baer＆Kaufman，2005b)。重疊性是指一般主題層面、各領(lǐng)域、各任務(wù)之間既需要共同的技能和特質(zhì)，又需要特定的技能和特質(zhì)；兩面性是指在概念層面上，某些技能和特質(zhì)具有一般性，而在應(yīng)用層面上又具有特殊性。如動機(jī)是在各個領(lǐng)域表現(xiàn)出創(chuàng)造性所必備的條件，在這一意義上說它具有一般性，但在應(yīng)用層面上，又有科學(xué)研究的動機(jī)、化學(xué)研究的動機(jī)、無機(jī)化學(xué)研究的動機(jī)等不斷分化的特點(diǎn)，即存在屬于不同層級的動機(jī)(KaufmanBaer，2006)，越往下越具有更強(qiáng)的特殊性。

4 對創(chuàng)造力游樂場理論(APT)的評價(jià)

4.1 創(chuàng)造力游樂場理論(APT)對理解創(chuàng)造力定義的貢獻(xiàn)

從定義上看，創(chuàng)造力是產(chǎn)生被特定環(huán)境所認(rèn)可的新穎且適用的產(chǎn)品的能力(Plucker，Beghetto，Dow，2004；Steinberg，Lubart，Kaufman，Pretz，2005)。也就是說，在各個領(lǐng)域表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力都要同時具備新穎性和適用性兩個基本特征。但結(jié)合領(lǐng)域分析創(chuàng)造力會發(fā)現(xiàn)，不同領(lǐng)域中人們評價(jià)創(chuàng)造力時對這兩個特征的側(cè)重是不同的。對于科學(xué)和企業(yè)，新穎性和適用性可能同等重要；藝術(shù)則更強(qiáng)調(diào)新穎性，較少關(guān)注適用性。同一主題層面的不同領(lǐng)域?qū)π路f性和適用性要求也有所不同，例如，同是言語藝術(shù)，詩歌和短故事更強(qiáng)調(diào)新穎性，而新聞更關(guān)注適用性。甚至同類微領(lǐng)域間也存在很大差異，同是作詩，無韻詩比十四行詩更注重新穎性。

因此，從創(chuàng)造力的定義上看，創(chuàng)造力既具有一般性成分，即都要求新穎和適用性，又因領(lǐng)域或任務(wù)要求產(chǎn)生了細(xì)微的差別。APT理論承認(rèn)創(chuàng)造力領(lǐng)域一般性和領(lǐng)域特殊性的并存狀態(tài)，并說明了領(lǐng)域一般性因素和領(lǐng)域特殊性因素是怎樣在層級結(jié)構(gòu)中在不同程度上重疊的(BaerKaufman，2005b)，這一點(diǎn)符合創(chuàng)造力定義的本質(zhì)。

4.2 創(chuàng)造力游樂場理論(APT)的不足及未來發(fā)展

APT理論使人們從融合的角度審視創(chuàng)造力，拓展了對創(chuàng)造力的理解。該理論認(rèn)為創(chuàng)造力既有一般性也有特殊性，并且把創(chuàng)造力劃分為四個水平，顛覆了以往領(lǐng)域特殊／一般性爭論的兩分法，為創(chuàng)造力的研究開辟了新的研究視角。在APT理論中，微領(lǐng)域嵌套在領(lǐng)域中，而領(lǐng)域又嵌套在一般主題層面里，雖然這種層級結(jié)構(gòu)條理清晰、解釋深刻，但仍然存在不完善之處。結(jié)合已有的實(shí)證研究、理論提出者對APT理論的反思和作者對理論的認(rèn)識，該理論的不足及未來的發(fā)展可從以下三個方面考慮。

第一，Kaufman等建構(gòu)APT理論時通過分析被試對不同領(lǐng)域表現(xiàn)出的創(chuàng)造性的自我評價(jià)來構(gòu)建模型，是數(shù)據(jù)驅(qū)動的，因缺乏邏輯化的概念分析而使得分層和分類的理論依據(jù)不清晰，從而出現(xiàn)分類混亂、類別間界限不清晰以及邊界溢出等現(xiàn)象。例如，所列出的七個主題層面(言語藝術(shù)、視覺藝術(shù)、企業(yè)、人際、數(shù)學(xué)／科學(xué)、表演和問題解決)并不是同一水平的概念，問題解決與數(shù)學(xué)／科學(xué)相比應(yīng)該處于更基礎(chǔ)的層面；又如，“言語藝術(shù)包括小說、非小說、詩歌和新聞”的提法明顯是邊界溢出的。Kaufman等人有關(guān)APT理論的最新實(shí)證研究僅揭示了三個水平：先決條件、一般主體層面和領(lǐng)域(Kaufman et al.，2009)。比較而言，三個水平中有關(guān)一般主題層面的實(shí)證研究最充分，但結(jié)果也不盡一致(Ivcevic＆Mayer，2009；Kaufman et al.，2009)。所以該理論的進(jìn)一步發(fā)展一方面需要采用多樣化的數(shù)據(jù)收集方法進(jìn)一步通過實(shí)證完善理論，另一方面有賴于概念層面的深入思考。

第二，理論概括化程度不夠。例如，屬于不同一般主題層面的領(lǐng)域、微領(lǐng)域之間存在高相關(guān)。Baer(1993)研究發(fā)現(xiàn)，寫詩和解數(shù)學(xué)應(yīng)用題之間存在無法解釋的顯著相關(guān)。Kaufman和Baer(2009a)稱這種現(xiàn)象為“奇特的聯(lián)結(jié)”(strangebedfellows)，并給出了基本的解釋，認(rèn)為這些聯(lián)結(jié)可能是由于某些外界條件導(dǎo)致個體發(fā)展了屬于不同主題層面的技能，但并沒有給出更深刻的理論說明。Simonton(2004)關(guān)于創(chuàng)造力的或然性本質(zhì)(probabilistic nature)的觀點(diǎn)和Lemer(2002)提出的發(fā)展情境論(Development Contexmalism)為這一現(xiàn)象提供了理論解釋。Simontou(2004)從創(chuàng)造性過程、創(chuàng)造性個體和創(chuàng)造性產(chǎn)品三個方面說明了創(chuàng)造力是一個隨機(jī)組合過程，而且由領(lǐng)域決定的各種限制條件又置于隨機(jī)行為之上，從而闡述了創(chuàng)造力是一個受限制的隨機(jī)過程(aconstrained stochastic process)。發(fā)展情境論認(rèn)為，人的發(fā)展是通過發(fā)展中的個體與其所處情境(包括物理環(huán)境、社會成員、發(fā)展中的個體和隨時間推移的情境變量的變化)間的持續(xù)交互作用實(shí)現(xiàn)的，個體的發(fā)展變化過程在本質(zhì)上是或然漸成性的(張文新，陳光輝，2009)。這也從一個方面揭示了APT理論注重橫斷分析，沒有充分考慮發(fā)展的情境因素(PluckerZabelina，2009)，因而在解釋諸如“奇特的聯(lián)結(jié)”等現(xiàn)象上缺乏理論深度。

第三，APT理論采用橫斷研究數(shù)據(jù)，截取創(chuàng)造性表現(xiàn)側(cè)面，揭示了創(chuàng)造力領(lǐng)域特殊／一般性特征，其理論貢獻(xiàn)是明顯的，但對刨造力發(fā)展過程的思考仍有不足。APT理論的主要提出者Kaufman等對此也有清醒的認(rèn)識，提出了創(chuàng)造力的四C模型(the Four C Model of Creativity)。該模型從創(chuàng)造力發(fā)展的水平與貢獻(xiàn)的角度將創(chuàng)造力分為微創(chuàng)造力(Mini-c)、小創(chuàng)造力(Little-c)、專業(yè)創(chuàng)造力(Pro-c)和杰出創(chuàng)造力(Big-C)四個水平(Kaufman＆Beghetto，2009；BeghettoKaufman，2007)。其中微創(chuàng)造力是指對經(jīng)驗(yàn)、事件和行動所做出的新奇的、具有個人意義的解釋；小創(chuàng)造力是指在特質(zhì)、過程和環(huán)境交互作用中，個體或團(tuán)體所產(chǎn)生的被特定的環(huán)境所認(rèn)可的新穎和適用的產(chǎn)品：專業(yè)創(chuàng)造力是指在創(chuàng)造性水平上超過了小創(chuàng)造力，但未達(dá)到杰出創(chuàng)造力水平的創(chuàng)造力；杰出創(chuàng)造力是指取得彪炳史冊的創(chuàng)造性成就。該理論認(rèn)為，隨著創(chuàng)造力被認(rèn)可和貢獻(xiàn)程度的提高，創(chuàng)造力經(jīng)歷了一個由一般向特殊不斷轉(zhuǎn)化的過程，創(chuàng)造力在微水平上具有更強(qiáng)的一般性，隨著創(chuàng)造力向?qū)I(yè)方向發(fā)展，創(chuàng)造力具有越來越明顯的領(lǐng)域特殊性(BeghettoKaufman，2009)。將APT理論和四C模型綜合起來從橫向和縱向(發(fā)展)兩個維度來說明創(chuàng)造力的特殊／一般性問題是APT理論的發(fā)展方向。

5 創(chuàng)造力游樂場理論(APT)對創(chuàng)造教育的啟示

APT理論為培養(yǎng)創(chuàng)造力提供了科學(xué)依據(jù)。首先要重視創(chuàng)造力先決條件的培養(yǎng)和開發(fā)，如基本的認(rèn)知能力、創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)力、鼓勵創(chuàng)造性想法的環(huán)境等，為此要注重開發(fā)個體智力，激發(fā)其動機(jī)，創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，這是基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面要完成的任務(wù)。其次，培養(yǎng)創(chuàng)新人才要注重一般主題層面人才的發(fā)現(xiàn)與技能的培養(yǎng)。APT理論中，創(chuàng)造力在一般主題層面包括七大方面：言語藝術(shù)、視覺藝術(shù)、企業(yè)、人際、數(shù)學(xué)／科學(xué)、表演和問題解決。鑒于學(xué)生在這七方面的先天稟賦和后天積累不同，要因材施教，并在其優(yōu)勢方面加強(qiáng)培養(yǎng)。在不同主題層面的創(chuàng)造力培養(yǎng)上，要采取相應(yīng)的措施。最后，在領(lǐng)域和微領(lǐng)域(或任務(wù))層面，需要培養(yǎng)具體的創(chuàng)造技能。

在創(chuàng)造力的領(lǐng)域特殊／一般性研究方面，盡管我國學(xué)者還沒提出系統(tǒng)性的觀點(diǎn)，但在實(shí)踐上，我國有些學(xué)者和學(xué)校在創(chuàng)造教育中摸索出來的規(guī)律與APT理論對創(chuàng)造力的理解有異曲同工之妙。如王瑞明和莫雷(2007a，2007b)提出，要培養(yǎng)兒童的科學(xué)創(chuàng)造力，應(yīng)該從科學(xué)思維能力、科學(xué)構(gòu)思思維能力和科學(xué)驗(yàn)證思維能力三個方面入手，采用微觀發(fā)生法培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。另外，天津市耀華中學(xué)在創(chuàng)造教育中，將課程分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程三大模塊，并在目標(biāo)、功能上對每個模塊提出不同的要求，同時將活動課程以及社會實(shí)踐融合于三大模塊之中，形成一個統(tǒng)一的課程體系。這一訓(xùn)練方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面取得了良好的成效(曲麗敏等，2008)。

總之，APT理論在創(chuàng)造力的領(lǐng)域特殊／一般性問題上邁出了具有實(shí)質(zhì)性的一步，不僅有助于我們科學(xué)地認(rèn)識創(chuàng)造力的領(lǐng)域特殊／一般性，加深對創(chuàng)造力的理解，而且為教育實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性提供了科學(xué)的指導(dǎo)。