醫學院校青年教師教學能力培養的探索

【關鍵詞】 青年教師;教學能力;培養

文章編號:1003-1383(2010)03-0361-02

中圖分類號:G 645文獻標識碼:B

doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2010.02.065

近年來，我院為滿足教學需求、緩解師資隊伍不足的狀況，引進了大量的青年教師，為學校教學注入了新鮮血液，是學校事業發展的希望和可持續發展的力量。青年教師大多來自醫科院校畢業的本科生或研究生，未接受過師范教育，教育學理論知識儲備不足，在教學中不能靈活掌握教學規律、教學方法，從而影響教學效果。因此，加強青年教師教學能力的培養，對于提高醫學院校教學質量具有重要意義。

一、關于教學能力的概述

目前大多數專家學者認為，教師的教學能力是以智力為基礎發展起來的一般能力和特殊能力的結合。關于教學能力的構成問題，不同學者對教學活動的認識不盡一致，提出的能力構成也有所不同。但有幾個觀點是一致的:①教師一般性的能力(主要指智力)是教學能力的基礎成分;②教師的教學能力應當包括對教學大綱、教材和學生特點等方面的理解掌握能力，設計和準備教學的能力，知識傳授的能力，言語表達能力、課堂組織管理能力等;③教師的教學能力是由多種成分構成的;④教師的教學反思能力和教學監控能力，也被視為教師教學能力的重要組成部分。大量研究表明，教師教學能力發展水平的高低直接影響到教學效果的好壞，最終影響到學生知識的掌握程度及其理解能力的發展水平。因此，教師的教學能力是影響教學質量和效果的關鍵性因素[1]。

二、我院青年教師的現狀分析

目前，隨著辦學規模的擴大，我院引進了大量的青年教師來充實教師隊伍。青年教師大多來自醫學院校醫學相關專業畢業的學生及醫院一線的醫生和護理人員，經過崗前的教育學、心理學理論知識的短期培訓，通過普通話水平測試和相關課程的試講，考核合格便能拿到高等學校教師資格證書，成為專職或兼職教師。顯然，大多數醫學教師沒有經過正規的師范教育，缺乏系統的教育理論知識和教育教學技能的訓練，是直接在實際工作中，以跟帶方式培養。這種培養模式因其缺乏完整系統的、基礎性的教育理論和技能訓練，醫學教師專業拓展能力受到局限，專業化水平不高，在教學中不能靈活掌握教學規律、教學方法，從而影響教學效果。近三年來，通過學院教學督導組、學生評教、同行專家對授課教師的課堂教學質量進行評議，結果顯示35歲以下青年教師在教學方法、內容、效果方面均落后于35歲以上的教師。因此，加強對青年教師的教學能力培養，才能保持良好的教學效果，保證教學質量。

三、提高青年教師教學能力的幾點措施

1.加強青年教師敬業精神的培養 培養青年教師熱愛人生、熱愛事業、勤奮愉快、樂觀向上的愛崗敬業精神，使青年教師具有獻身教育事業的熱忱和強烈的責任意識，自覺提升其教學能力，這對于合格人才的培養至關重要[2]。

2.多渠道開展崗前培訓 為了使教師更好的履行崗位職責，所有青年教師都要參加由省級主管部門組織的崗前培訓，主要包括高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規、高等學校教師職業道德等課程的學習。通過學習、考核，取得高校教師資格證才有上崗資格。除了以上的培訓外，為了提高青年教師的教學能力，還可以有針對性地對青年教師開展校內培訓，利用周末或業余時間，邀請師范院校的教育心理學類教師為青年教師講授教育學、心理學等方面的知識。此外，舉辦教學名師示范課等，請本校教學經驗豐富的老教師給青年教師講授教學法的知識，介紹教學方法和教學經驗。通過開展形式多樣的崗前培訓，使青年教師盡快適應醫學院校對教師崗位的要求，加強自身教學能力的提高。

3.制定規章制度，規范青年教師的培養工作 ①制定《青年教師培養方案》，內容包括指導思想、培養目標、對象、方式和內容、考核與管理、組織實施等幾方面。其管理與考核工作由教學部門、學校師資管理部門和教學督導組負責，從而使青年教師的培養工作有計劃、有步驟、有條不紊地進行。②實行青年教師導師制，為新進教師指定導師，充分發揮學校教師資源的優勢，讓富有教學經驗的教師對新教師進行傳、幫、帶，以培養他們教書育人、為人師表、嚴謹治學、勤奮務實的工作作風，促使青年教師盡快成長。③嚴格試講制度，根據《教師試講制度》要求，每一位青年教師在給學生上課前，必須在導師和教研室的指導、安排下，進行大范圍的試講，經評議小組對授課內容、方法、態度等方面進行嚴格考核，合格后方能上課。④開展形式多樣的評比活動，通過舉行講課、教案、教育教學論文、多媒體課件評比等多種形式的教學基本功比賽，引導青年教師在教學工作中推陳出新，提高教學水平與質量，形成青年教師培養的激勵、競爭機制。此外，鼓勵并支持青年教師在職攻讀學位、進修、參加學術活動，提高教師教學能力。

4.分層次培養，充分挖掘青年教師的潛力 在青年教師的培養過程中，由于每位教師的師德表現、學識水平、教育教學能力和工作業績不同，所以我們從實際出發，承認差異，區別對待，努力尋找適合每一位青年教師的培養途徑[3]。對于新進的青年教師，按照《新進教師培養方案》的要求，在導師的指導、幫助下不斷提高教學能力。通過幾年的教學實踐，依據《中青年骨干教師選拔培養管理實施辦法》的規定，提拔一些教學、科研業績優秀的青年教師成為骨干教師。同時，對于一些青年教師在職攻讀并取得學位者以及在各種教學評比活動中表現優秀的給予獎勵。通過對青年教師進行分層次培養，讓他們在教學崗位上各盡其能，充分展示自己的才華，提高工作積極性，促進教學質量的提高。

5.注重教學與科研的有機結合，使教學與科研相互結合、相互促進 把做科研的嚴謹態度以及在科研過程中遇到的問題用于教學中，會使教學活動顯得生動、有活力。同時，在參與教學的過程中，將發現的問題作為教育教學研究項目開展調查、研究，不僅解決了問題，還促進了教學質量的提高。因此，指導青年教師將教學與科研結合起來，使二者得到均衡發展。

6.指導青年教師反思教學 反思教學是教師把教學實踐作為認識的對象，對其合理性和科學性進行評判， 并選擇提升教學實踐合理性和科學性的過程，是教師為有效教學而進行的有意識的努力[4]。青年教師通過經常反思自己的教學思想和行為，才能把握如何進行有效教學，怎樣才能提高教學質量。

總之，青年教師是高校發展的生力軍，通過培養青年教師的敬業精神、開展崗前培訓、制定規章制度、實行分層次培養、教學與科研相結合、反思教學等措施，才能促進青年教師教學能力的提高。

參考文獻

[1]曾 拓，李 黎.教師教學能力研究綜述[J].紹興文理學院學報，2003，23(1):102-104.

[2]楊慧清.青年教師教學能力的現狀及提升策略[J].湘潭師范學院學報，2009，31(6):156-157.

[3]白云霄.淺談培養和提高青年教師教學能力的策略與方法[J].教育與職業，2007，(3):53-54.

[4]高 宏.試論高校青年教師教學能力之養成[J].當代教育論壇，2008，(2):66-68.

(收稿日期:2010-04-07 修回日期:2010-05-12)

(編輯:潘明志)