延遲滿足實驗研究方法述評

【摘要】延遲滿足指的是一種甘愿為更有價值的長遠目標而放棄即時滿足的抉擇取向，以及在等待期中展示的自我控制能力，是當前心理學一個十分重要的研究課題。文章概述了近年來該領域研究的一些主要實驗研究范式，對該領域的發展狀況進行了述評，并對其未來發展趨勢進行了展望。

【關鍵詞】延遲滿足

自我延遲滿足范式外加延遲滿足

一、引言

延遲滿足(delay of gratification)是美國社會心理學家米歇爾(Walter Mischel)提出的概念，具體來說，是指一種甘愿為更有價值的長遠目標而放棄即時滿足的抉擇取向，以及在等待過程中展示出來的自我控制能力，是當前心理學一個十分重要的研究課題，也是一個值得在我國開展的研究計劃。延遲滿足行為的發展是個體社會化的重要目標，是自我發展的重要標志，也是伴隨人終生的一種基本社會能力。

二、延遲滿足的研究范式

20世紀70年代初，Mischel自提出定義以后的30多年來，一直從事這項工作的實驗研究，其他心理學家以其研究范式為藍本，不斷擴展和應用其延遲滿足的研究成果，提出了自己的研究范式。

(一)延遲滿足的基本研究范式——自我延遲滿足范式(Self-Imposed Delay；SID)。

自我延遲滿足范式是延遲滿足的基本研究范式，由Mischel設計并使用。其范式分為兩個階段：第一是延遲選擇階段。“延遲者”基于一個富有價值的長遠目標而放棄當前的滿足，此種選擇取向與個體期望有關。第二是延遲維持階段。“延遲者”需要維持他作出的延遲滿足抉擇，直至達成最終目標，該過程的完成與環境因素、個人認知及外在活動有關。延遲行為以目標為導向，從目標選擇開始，經歷有效的延遲維持過程，以獲得最終延遲獎勵目標而告終，反映的是個體在相互競爭的壓力情境下(即兩難選擇中)的一種自我調控能力。

這種范式的一般程序是：首先，實驗者與被試在實驗室中做一些熱身游戲，以便被試熟悉環境，能夠在隨后的實驗中自然反應。然后，給被試出示兩種被試喜好程度不同或同種數量不等的獎勵物，讓被試做出偏好選擇(即延遲選擇階段)。隨后告訴被試，他要出去辦事，如果被試能等到他回來就將獲得他所偏愛的獎賞；如果不想等待，可隨時按鈴請實驗者回來，但這樣只能得到他偏愛程度低的獎賞。確信被試理解規則后，實驗者離開房間并通過單向玻璃觀察，并記錄兒童的延遲時間和延遲等待的策略(延遲維持階段)。

(二)延遲滿足的其他研究范式。

Mischel對延遲滿足的研究都是采用SID范式，而目前大部分研究都是以這種范式為基礎，雖在不同的研究中有不同的設計轉化，但基本設計都是等待延遲時間的結束以獲得所喜愛的獎賞，并在過程中觀察兒童的活動以及度量延遲等待的時間。

1，延遲滿足的EID范式(extemaUy imposedddav)。

在現實生活中，兒童很少碰到兩難任務(即小的獎賞可以立即得到，大的獎賞需要等待)。因此延遲滿足SID范式應用到現實生活中的情況并不多見。更多的是應父母以及他人的要求而延遲滿足。據此，MiHer等心理學家提出了延遲滿足的EID范式，即兒童因外界要求而需要延遲滿足。”因為此種范式符合現實情況，因此，得到了心理學家的廣泛認可。“外加延遲滿足”的概念最初由弗洛伊德提出，但延遲滿足的EID范式是由Miller等人于上世紀80年代提出。

禮物延遲范式(Gm Delay)主要是由Funder、Bloc等于20世紀80年代設計并使用的一種外加延遲滿足的實驗任務。基本程序是：實驗者給被試出示一個包裝起來的禮物，然后把禮物放在兒童視線范圍內但卻拿不到的地方，告訴兒童完成某項作業任務(如拼圖)后，即可拿到禮物。之后，實驗者開始描述任務并幫兒童完成任務(4分鐘內結束)，期間禮物仍在兒童視線范圍內。任務結束后，實驗者有意整理資料延遲90秒才把禮物拿給被試。在此期間觀察記錄被試所有指向禮物的言語和身體行為。具體包括四個標準化行為指標：延遲時間；指向禮物的言語行為；指向禮物的身體行為；打開禮物時的延遲行為(立即打開，或回幼兒園的路上打開，或把禮物放到盒子里帶回家)。對禮物延遲滿足行為的測量反映的是兒童抵制不去拿禮物以及打開禮物的沖動控制程度，是兒童自我控制能力差異的反映。

Vaughn，Kopp等在一項研究中，采用EID范式設計了三個延遲滿足任務。第一個是電話任務(Telephone task)，要求孩子不去碰他們伸手就能拿到的有趣的玩具電話，等到下個游戲時再玩；第二個稱為葡萄干——杯子任務(Raisin-cuptask)，將孩子喜歡吃的葡萄干(或其他孩子喜歡吃的食物)放在一個杯子下面，要求孩子在實驗者允許之前不去碰那個杯子；第三個為禮物任務(Gm task)，要求孩子在實驗者完成一項工作之前不要打開裝著禮物的包裹。在這三項任務中，以孩子所能堅持的時間長短來記分。

隨后，Koehanska、Murry等研究中采用類似的實驗任務，但記分方法更為細致。如：包裹中的禮物(Gift-in-bag)，與禮物任務基本相同，但采用兩種記分方法，一種是根據兒童的動作反應程度，即將禮物從包中取出記為1分，將打開包裹記為3分，將始終不碰包裹記為5分，另一種記分方法與Vaughn等人的一致。

2，付款范式(Payment delay，)。

Funder(1989)口”、Mischel(1996)等人將EID和SID兩種實驗范式的理論基礎進行了比較，認為EID范式基于個性特質理論，更強調個體具有控制心理傾向的能力；SID范式基于社會認知理論，偏重于個體擁有這種控制心理傾向能力的內在機制。認為前者忽視了內在認知過程，后者忽視了延遲滿足作為自我控制的一種表現。

Funder等于1989年提出了付款范式(Payment delav)，試圖將EID和SID兩種實驗范式進行整合，實驗程序如下：被試需要在6個階段里參加一系列測試，并且每個階段可以獲得4美元報酬，在第一階段測試結束時，被試得到實驗者如下指示：如果被試選擇做完6個階段測試之后再支取報酬，可獲24美元酬勞，另加4美元的附加利息，共得28美元；如果選擇在每個階段之后分別全部支取，只能獲得6個階段共計24美元報酬；如果每個階段后選擇部分支取，利息的支付將按剩余金額的數量計算(即大于24小于28美元)。每個階段結束后，實驗者都會提醒被試以上條件并詢問被試采取何種支付方式。測量分數選擇前五次為延遲支付的次數(分數在O一5之間)。整合后的付款延遲實驗研究模式使得被試既可通過延遲滿足行為方式獲得更多報酬，使個體控制心理傾向能力的內在機制得以體現，同時又面臨即時支付的誘惑，因此顧全了延遲滿足實驗研究動機和認知兩方面的結構特點。

3，為自己和他人選擇范式(decision-makin~for self and other)。

Zelazo為研究在延遲滿足任務中不同視角對情感決策的影響，采用Thompson等1997年的研究范式設置了“滿足自我”與“滿足他人”兩種滿足情境，在每種情境中同樣都有“現在獎賞”與“延遲獎賞”兩種選擇。在“滿足自我”情境中，給幼兒呈現兩種選擇，一是立即吃掉少量的糖果，二是把較多糖果放入紙袋稍后再吃，問幼兒選擇哪一種；而在“滿足他人”情境中告訴幼兒，實驗者現在面臨這兩種選擇的決策沖突，請幼兒幫實驗者出主意：

“你覺得我應該選擇哪一種?”研究結果發現，3歲兒童在“滿足他人”的情境中能夠選擇價值較大的延遲獎賞，而在“滿足自我”的情境中卻做出了“立即獎賞”的選擇。4歲兒童在“滿足自我”情境中較多的選擇了稍后獎賞，在“滿足他人”情境中較少地選擇了稍后獎賞。

Zelazo對此結果的解釋是，3歲兒童對待自己與對待他人分別采用了不同的視角，在“滿足自我”情境中，站在主觀第一人稱的角度考慮，而在“滿足他人”的情境中則采用客觀第三人稱的角度考慮問題。而4歲兒童能對不同的視角進行整合，在“滿足自我”情境中注意到第三人稱的視角，在“滿足他人”的情境中注意到實驗者本人的主觀視角，如“實驗者本人可能也想立即吃糖果”。結果表明在“滿足自我”情境中，在“我真想現在就吃糖果”愿望的推動下，使得幼兒的理性認知發生變化，而在“滿足他人”情境中因沒有愿望引起的強烈情緒作用，所以理性認知表現出來。

三、評價與展望

從以上分析可以看出，在延遲滿足的研究中，存在著不同的實驗研究方法，但從實驗方法本身來看，針對的主要是兒童，不能簡單的推廣到兒童以外的人群，因為其他人群的行為具有復雜性。Wulfer認為在Mischel的研究范式中很難找到對青少年有意義的獎賞，而對于成年人來說則更難。“付款范式”雖然在一定程度上拓寬了研究人群和領域，但其實驗程序較為復雜，與現實之間存在較大差距。針對這一點，我認為在隨后的研究中，研究者在對兒童進行延遲滿足實驗室研究的同時，應在深化已有研究的基礎上，拓寬研究對象，開拓新的研究視野，并且應該在研究過程中進行橫向比較研究的同時也注重縱向追蹤研究。另外，在方法的使用上可以同時結合心理學的其他研究方法，如編制規范的有高信效度的測量問卷，與實驗方法相結合進行研究等，這樣可以較全面地研究問題。提高研究結果的準確性。除此以外，還可以運用認知神經科學發展起來的新技術，如正電子斷層掃描(PET)、事件相關電位(ERP)、功能性核磁共振成像(fMRI)等去測量被試的神經心理指標，使研究更具科學性。

在研究的本土化方面，我國近年來在延遲滿足這一課題上也有了一定的研究，但尚處初級階段，起步晚，并多沿用既定的范式進行研究，缺乏足夠的本土化研究實踐。因此在以后的研究中，應考慮到文化的差異，如楊麗珠就3～5歲幼兒自我延遲滿足的發展特點做了中澳跨文化比較研究。研究發現，澳大利亞幼兒自我延遲滿足發展水平高于我國同齡幼兒，文化價值觀影響著幼兒自我延遲滿足的發展，可見，進行跨文化研究的必要性和重要性。

另外，已有研究大多關注實驗結果，但延遲滿足的心理結構是什么，本質上，延遲滿足是一種什么樣的心理能力還需進一步的探索。在今后的研究中，研究者不僅需要不斷發現和修正已有的實驗研究方法的局限和不足，而且還需要對延遲滿足的本質有更深入的理解，這樣才能設計出考察延遲滿足行為的更巧妙、更合適的任務，更利于其實驗研究，同時也加深了對其本質的探討。